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让自己更优雅些——《教师的体态语言》读后感 　　作为一名教师，我常羡慕名师们在课堂上挥洒自如的那份潇洒，那样具有感染力，让课堂教学熠熠生辉。　　当拿到李振村先生的《教师的体态语言》一书，细细研读后蓦然惊醒。是的，在平时的磨课中，我能关注到口头语言的简练，关注到教学流程的流畅，关注到课堂互动的设置等等，但从来还没有关注过体态语言在课堂上的有效运用。这大概就是我的课堂之所以沉闷，孩子的积极性不能很好调动的缘故之一吧。　　打开书，细细品读，愈发感觉这本书对于我的价值所在——并没有艰涩的术语，有的是一个个具体的实例，以及对这一个个实例的精彩评点与细节提示，也就能让人通畅的阅读，并在阅读中不由加以思考。教师的体态语，除了人类体态语所共有的那些特征外，有着教师职业所特有的特征与教师个人的鲜明个性。教师的体态语有什么特征？可以怎么分类？作者一一叙述着：教师的体态语具有“控制性、选择性、学科性”的特点，可分为“符号性体态语言、说明性体态语言、表露性体态语言、习惯性体态语言和调节性体态语言”。　　读完这些，你就会不由想到，作为一个成熟的教师，不仅需要丰厚的学养、好的口头表达能力，还得需要选择适合自己风格的体态语并加以调控，以“引发学生的注意，扩大信息发射量，增强所讲内容的形象性，改变课堂学习气氛，激发学生对所学内容的兴趣”，从而让课堂氛围达到最优化，给学生的心灵与情感带来积极的影响。　　对于一些容易造成教育教学干扰与负面作用的体态语，作者也加以一一列举，让我们在看到恰当使用体态语的良好效果的同时，给我们保持对不恰当体态语的警觉意识。比如在“教师符号性体态语言”这一章中，作者列举了教师易犯的“斥责性食指点动、耳语性喇叭手势、威胁性挥动拳头”等容易造成师生对抗或给学生以不良感受的不恰当肢体语言；在“教师表露性体态语言”中，作者指出常会出现的“盯视、瞪视、逼视、怒视”等对学生容易造成心理伤害或情绪紧张的不恰当眼神。这些，都给了教师以实质性的提示，让每个读者在阅读时不由会反观自身，从而作为改变。　　在这几章节中，作者对各类型的体态语的解说辅助了大量的实例。有以图片形式呈现的，有以解说方式备注的，有以叙述形式表达的。其中，有斯霞、于永正、王崧舟等名师在课堂上的表现，比如书中就有一张斯霞老师站在黑板前，脸上带着慈母般温和亲切笑容，头微微侧向一边，听着学生回答问题时的照片，用以说明“侧首”这一体态语可以表达对学生回答感兴趣。也有小学生在作文中的反馈表现，比如书中有小学生顾宇写的“朱老师的眼睛”一文，用以表现眼势语对学生心理的影响及在课堂中的作用。　　口头语言的流畅、生动，的确可以让学生明白无误地获得信息，而体态语言的优雅、从容，则可能让学生在心底建立对教师的尊重、崇敬，从而使他们真正感受到教师在课堂上那份特有的魅力，产生对教师的信任与爱戴。教师的体态语对于教师的成长，对于课堂教学有着这样重要的作用，我们有什么理由不加以关注呢？　　也许，我们注定成为不了名师，但一定可以凭借体态语的进步，带给孩子春天般的感觉，真正成为孩子心目中最好的老师！