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小学英语“词汇、句型”教学模式及解读 小学英语“词汇、句型”教学模式及解读 张菊华 词汇作为构成语言的三大要素之一，既是语言的基本 材料，也是学习语言的基础，更是人类进行思维和完成交 际的重要信息符号。词汇教学是英语教学中不可或缺的一 部分，语言学家 D. A. Wilkins 认为： Withoutgrammarlittlecanbeconveyed;withoutvocabula rynothingcanbeconvey ed.这表明词汇掌握的多少与语言 运用能力密切相关。 小学阶段英语课程的基本任务之一是：使学生具备一 定的英语基础知识和掌握基本的听、说、读、写技能，形 成一定的综合语言运用能力。英语课程标准要求:从三年级 起开设英语课程，在三、四年级实现一级课程目标，五、 六年级实现二级目标。二级目标在词汇方面的规定是：学 习本级话题范围的600至700个单词，50个左右的习惯用 语。其具体要求是： 中年级段要求：1?将单词和相应的实物或概念联系起来。 2.掌握正确的读音和拼写。3?以适当的形式运用它。 高年级段要求：1?知道单词的正确搭配形式。女口： pla yfootball, playbasket ball, playt hepiano, pl aytheguita r0 2.了解词的构成以及词性。如：合成词 football分开讲解。3?弄清同义、反义关系以及近义词的 区别和联系。例如：反义词：answer与ask, cold与h ot。 近义词:cap (hat) nbsp; table (desk ) nbsp; near (nextto) 等。4.能灵活运用于对话或写作中。 小学生学习词汇缺乏有效的学习策略，大部分学生认 为词汇学习是一种单调、机械的活动，在学习中无法获得 乐趣和成就感。因此教师在教授词汇时不应脱离句子和文 章内容孤立地讲解词汇，应该将词汇和句型相结合，以真 实的情景和语境为教学的引子，釆用多种途径，拓展学用 渠道，优化教学方法，为学生的终身学习打下良好的基础。 本文将结合具体教学实例，探讨词汇、句型教学模式。 一、教学模式 nb sp;nbsp;nb sp; 1、Prepa ration 准备活动 nbspjnbs p;nbsp;2、P resentatio n 呈现新知1 单词句型导呈nbsp ; (2)听读正音 (3)记忆单词 nbs p;nbsp;nbs p:nbsp:nbs p: (4)初 步运用 nbsp;nbsp ;nbsp;3 Pr actice 巩固练习 nbsp;nbs p;nbsp; (1)游戏巩固 nbsp;n bspjnbsp; (2) 句型操练 nb sp;nbsp;nb sp;4、Produ ction 输出运用 nbsp;nbsp ;nbsp;5 Pr ogress 检测提高 nbspjnbs p;nbsp; 模式解读 nbsp;nbsp;nbsp; k Preparat ion(Wannin gup)(准备 活动） 本环节主要是通过让学生听、唱英语歌曲、做一些活 动（Isa y, youdo、TP R ）、说一段 ch ant、听听画画等 方式进行复习和热身。其目的是创设英语氛围，激发学习 兴趣，温故知新，为新课学习做铺垫。教师要重视这一步 骤，尽量多设计些形式，每节课采用不同的方法使复习搞 得生动、活泼、有趣。同时也要根据班内学生的具体情 况，复习适时适度，使之达到预期的目的，收到良好的复 习效果。 下面我们就以 5AUni t6Doinghou sework （Par tBandC） 为例。在这一环节我们可以安排同学们一起唱We cansingand dance 或说~段 chan t: danc e, dance, Ic andance;Si ng, sing, sh ecansing…或者用 “Isay, yo udo 这个活动，来复习一些动词，为本课的动词学习作铺垫， 同时激活一下课堂气氛，创造一个学英语的氛围。 nbspjnb sp;nbsp;nb sp;2、Prese ntation （呈现新矢口） 众所周知，孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过，词 语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点，教师应 该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语 词汇放到特定的语境之中讲解,让学生在听、说、读、写的 训练中，理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于 学生学习英语词汇，而且益于他们养成英语思维的习惯，从 而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇， 达到英语词汇学以致用的目的。词汇教学不是孤立的教学 环节，我们在教学每个词汇时，更不能脱离语境而孤立的 教学。教师要有意识地让新授词汇联系起来，置于学生熟 悉的语言环境中，这样