数学人教版六年级下册《鸽巢问题（一）》.docVIP

《鸽巢问题（一）》教学设计 随县澴潭镇小学 肖发新 一、教学目标 （一）知识与技能 通过数学活动让学生了解鸽巢原理，学会简单的鸽巢原理分析方法。 （二）过程与方法 结合具体的实际问题，通过实验、观察、分析、归纳等数学活动，让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。 （三）情感态度和价值观 在主动参与数学活动的过程中，让学生切实体会到探索的乐趣，让学生切实体会到数学与生活的紧密结合。 二、教学重难点 教学重点：理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。 教学难点：理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数＋1”。 三、教学准备 多媒体课件、塑料瓶子、一次性筷子等等。 四、教学过程 （一）魔术引入 出示一副扑克牌。 教师：今天老师要给大家表演一个“魔术”。取出大王小王和配牌，还剩下52张牌，下面请5位同学上来，每人随意抽一张，不管怎么抽，我敢保证至少有2张牌是同花色的。孩子们，你们相信吗？ 学生：不相信。 接下来，教师打乱了扑克顺序，在学生的配合下，连续成功地表演了了两次。 教师：孩子们，现在你们相信了吗？ 学生：相信。 教师：既然你们都相信了。你们想不想学会这个魔术，以便在别人面前展示一下吗？ 学生：想。 教师：好，要想学会这个魔术，今天就要好好学习鸽巢问题。 【设计意图】从学生喜欢的“魔术”入手，设置悬念，激发学生学习的兴趣和求知欲望，从而提出需要研究的数学问题。 （二）探索新知 1．教学例1。 （1）把3支铅笔放到2个铅笔盒里，有哪些放法？请各小组成员动手试一试。 教师：有哪个小组说一说你们摆的情况？ 组1：第一种情况，一个铅笔盒里放3支，另一个不放；第二种情况，其中一个铅笔盒放2支，另一个放1支。 组2：第一种情况，一个铅笔盒里不放，另一个铅笔盒里放3支；第二种情况，其中一个铅笔盒放1支，另一个放2支。 组3：..... （教师根据学生回答在黑板上画图表示两种结果） 教师：“不管怎么放，总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔”，这句话说得对吗？ 学生：对 教师：这句话里“总有”是有时有，还是一定会有呢？ 预设：一定有。 教师：这句话里“至少有2支”是说只有2支，还是说最少2只呢？ 预设：可能有几支，但最少有2支 【设计意图】把教材中例1的“笔筒”改为“铅笔盒”，便于学生准备学具。且用画图和数的分解来表示上述问题的结果，更直观。通过对“总有”“至少”的意思的单独说明，让学生更深入地理解“不管怎么放，总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔”这句话。 （2）把4支铅笔放到3个铅笔盒里，有哪些放法？请各个小组再动手试一试。 教师：孩子们，你们有哪个小组摆好了？谁来说一说？ 组1：可以放（4，0，0）；（3，1，0）；（2，2，0）；（2，1，1） 组2：可以这样放（4,0,0）；（0，4,0）；（0,0,4）；（3,1,0）；（3,0,1）..... 组3：...... （教师根据学生回答在黑板上画图表示四种结果,并解释重复的摆法只算做一种。）教师引导学生仿照上例得出“不管怎么放，总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔”的结论。 教师：孩子们，刚才我们解决问题是通过动手摆弄，你们知道这是什么数学方法？ 学生：不知道 教师：刚才我们把所有的情况都列举出来了，从而找到答案，这种方法叫做枚举法。 教师：孩子们，刚才我们解决了以上两个问题，我们得出结论：不管怎么放，总有一个文具盒里至少放2支铅笔。你们知道“总有” “至少”究竟是什么意思吗？ 学生： “总有”意思是一定会有，肯定会有 “至少2支”意思是可以有几支，但最少有2支。 教师：你们都太棒了！ （3）出示问题“把1000支铅笔放到999个铅笔盒里呢？” 教师：孩子们，现在你们用枚举法摆一下。 学生：老师，这么多的铅笔，怎么办啊？ 教师：前面我们是通过动手操作得出这一结论的，想一想，能不能找到一种更为直接的方法得到这个结论呢？ 学生：（束手无策） 教师：好了，孩子们，要解决上面的问题，我们得玩个现场游戏。 5个人坐4把椅子，总有一把椅子上至少坐2人。为什么？ （教师要求每个小组拿出4把椅子 并摆成一条线，每个小组抽出其中的5个人。要求这5个人坐在4把椅子上，提示他们可以不按顺序，随便坐） 教师：（学生尝试几次后）孩子们，你们发现什么结论? 学生：不管怎么坐，总有一把椅子上至少坐2个人。 教师：你们真棒！刚才，你们用的是什么方法？ 学生：每把椅子上先平均坐1人，余下的那个人任意坐。 教师;对！我们用“平均坐”的方法。谁能用除法算式解决吗？ 学生：5÷4= 1.....1 ，然后1+1 = 2 教师：你很聪明！孩子们，根据刚才的方法，你们能解决“5个人坐4把椅子”的问题吗？ （4）解决以下问题： 把5支铅笔放到4个铅笔盒里呢？ 把6支铅笔放到5个铅笔盒里呢？ 把7支