数学人教版六年级下册鸽巢问题 第一课时.docVIP

“雀巢问题 ”教学设计 珠海市香洲区第一小学 苏保诚 【教学内容】 《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第68-69页。 【教材分析】 《鸽巢问题》既鸽巢原理又称抽屉原理，它是组合数学的一个基本原理，最先是由德国数学家狄利克雷明确提出来的，因此，也称为狄利克雷原理。 首先，用具体的操作，将抽象变为直观。“总有一个筒至少放进2支笔”这句话对于学生而言，不仅说起来生涩拗口，而且抽象难以理解。通过枚举法，使学生探索出把四支笔放在3个笔筒里共四种放法，在具体操作中理解“总有”和“至少”。通过假设法让学生探索出“平均分”是保证“至少”的最好方法，在解决抽屉原理时要采取最不利原则。通过操作，最直观地呈现“总有一个筒至少放进2支笔”这种现象，让学生理解这句话。 　　其次，充分发挥学生主动性，让学生在证明结论的过程中探究方法，总结规律。学生是学习的主动者，特别是这种原理的初步认识，不应该是教师牵着学生去认识，而是创造条件，让学生自己去探索，发现。所以我认为应该提出问题，让学生在具体的操作中来证明他们的结论是否正确，让学生初步经历“数学证明”的过程，逐步提高学生的逻辑思维能力。 　　再者，适当把握教学要求。我们的教学不同奥数，因此在教学中不需要求学生说理的严密性，也不需要学生确定过于抽象的“鸽巢”和“物体”。 第一个例题教学，介绍了较简单的“鸽巢问题”：只要物体数比鸽巢数多，总有一个鸽巢至少放进2个物体。它意图让学生发现这样的一种存在现象：不管怎样放，总有一个筒至少放进2支笔。呈现两种思维方法：一是枚举法，罗列了摆放的所有情况。二是假设法，用平均分的方法直接考虑“至少”的情况。通过前一个例题的两个层次的探究，让学生理解“平均分”的方法能保证“至少”的情况，能用这种方法在简单的具体问题中解释证明。 　　第二个例题是在例1的基础上说明：只要物体数比鸽巢数多，总有一个鸽巢里至少放进(商+1)个物体。因此我认为例2的目的是使学生进一步理解“尽量平均分”，并能用有余数的除法算式表示思维的过程。 【学情分析】 对于六年级的学生来说，有一定的抽象思维能力，所以不易过多地采用枚举法，在开始探索阶段可以采用，但在课的后阶段要重点发挥学生地抽象思维能力，通过学生的不断练习和深化促进“模型化”，形成解决鸽巢问题的一般解法。在教学中我们会发现有一部分学生已经了解了鸽巢问题，他们在具体分得过程中，都在运用平均分的方法，也能就一个具体的问题得出结论。但是这些学生中大多数只“知其然，不知其所以然”，为什么平均分能保证“至少”的情况，他们并不理解。还有部分学生完全没有接触，所以他们可能会认为至少的情况就应该是“1”。我们也应该看到有个别学困生对于本节课的学习确有相当在的困难。这就要求教师在设计和教学中恰当引导，发挥合作学习的作用，顺利完成本节课的任务，让学生们一起成长。 【教学目标】 1、知识与技能：了解“鸽巢问题”的特点，理解“鸽巢原理”的含义。使学生学会用此原理解决简单的实际问题。 2、过程与方法：经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法，渗透数形结合的思想。 3、情感、态度和价值观：通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学的魅力。 【突破方法】 从特殊的例子到一般的例子，让学生逐步理解鸽巢原理，并建立起数学模型。 【难点】 理解鸽巢原理，并对一些简单的问题加以“模型化”。 【教学重点】 1.经历“雀巢原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 2.理解“雀巢原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 【教法】 教师指导下的自主探究，进行“建模”教学。 【学法】 学生通过动手操作、交流探究、建立模型理解鸽巢原理。 【教具、学具准备】 智慧教室一间，分11个小组，每组3只纸杯、4只铅笔、课件。 【教学过程】?? 一、谈话引入新课。 师：同学们，老师手里有一副扑克牌，老师就用这副扑克牌和同学们一起做一个游戏好不好？ 老师这副扑克牌里的大王、小王都已经抽掉了，还剩多少张？想一想，还剩下几种花色？老师把它写下来，有梅花、红桃、黑桃、方片。下面我把游戏规则说一下：如果你抽到你想要的花色，就算你赢，听明白了吗？（听明白了） 请问你想要什么花色？ 我想要黑桃。学生抽牌。师：他抽到的是红桃。 请问你想要什么花色？…… 上面四个同学都没有抽到自己想要的花色。如果同学们给老师一个机会，老师敢说第一次就能赢，相信不相信？ 现在我请5位同学参与我这个游戏。请你们每人抽一张牌，不要让老师看见了。老师现在还需要一个记录员，谁来当？ 老师敢说：至少有一个花色是重复的，相信不相信？ 生：不相信。 现在我们验证一下。 有的同学说是巧合，再找5个同学试一试。 这两次游戏老师轻松取得了胜利，你们想不想知道其中的奥秘