数学人教版六年级下册教学设计说明.docxVIP

《鸽巢问题（一）》教学设计思路 设计思路：《鸽巢问题（一）》介绍了“鸽巢问题”的两种形式，并安排了很多具体问题和变式，学会利用“鸽巢问题”解决简单的实际问题，通过“说理”的方式来理解“鸽巢问题”的过程就是一种数学证明的雏形。让全体学生真实地经历“鸽巢问题”的探究过程，有助于提高学生的逻辑思维能力，为以后学习较严密的数学证明做准备。 从学生方面分析，六年级学生既好动又内敛，教师一方面要适当引导，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主体性。知识掌握上，六年级的学生对于总结规律的方法接触比较少，尤其对于“数学证明”。因此教学中要耐心细致的引导，重在让学生经历知识发生、发展的过程，而不是生搬硬套，只求结论，要让学生不但知其然，更要知其所以然。 根据《数学课程标准》和教材内容以及学生的学情，我确定本节课学习目标如下： 知识性目标：初步了解“鸽巢问题”的特点，理解“鸽巢问题”的含义，会用此原理解决简单的实际问题。 能力性目标：经历探究“鸽巢问题”的学习过程，通过实践操作，发现、归纳、总结原理，渗透数形结合的思想。 情感性目标：通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，感受到数学的魅力。 教法上本节课我主要采用了设疑激趣法、讲授法、实践操作法。根据六年级学生的理解能力和思维特征，为使课堂生动、高效，课堂始终以设疑及观察思考讨论贯穿于整个教学环节中，采用师生互动的教学模式进行启发式教学。 学法上我主要采用了自主合作、探究交流的学习方式。体现数学知识的形成过程，让学生在自己的经验中通过观察，实验，猜测，交流等数学活动形成良好的数学思维习惯，提高解决问题的能力，感受数学学习的乐趣。 在教学设计上，我本着“以学定教”的设计理念，把教学过程分四环节进行：设疑导入，激发兴趣——自主操作，探究新知——归纳小结，形成规律——回归生活，灵活应用。 一、设疑导入，激发兴趣。 在导入部分，通过抽扑克牌“魔术”，激发学生的兴趣，引入新知。 二、自主操作，探究新知。 根据学生学习的困难和认知规律，我在探究部分设计了三个层次的数学活动。 （一）实物操作，初步感知。 学生通过例1要求通过“把4枝铅笔放入3个笔筒”的实际操作，解决3个问题： 1、怎样放？重点是让学生明确如果只是放入每个笔筒中的枝数的排序不一样，应视为一种分法，并引导其有序思考，为后面枚举法的运用扫清障碍。 2、共有几种放法？这里主要是孕伏对“不管怎样放”的理解。 3、认识“总有一个”的意义。通过观察笔筒中铅笔枝数，找出4种放法中铅笔枝数最多的笔筒中枝数分别有哪几种情况，理解“总有一个”的含义，得到一个初步的印象：不管怎么放，总有一个笔筒放的枝数是最多的，分别是2枝，3枝和4枝。 （二）脱离具体操作，由形抽象到数。 通过“思考：把5枝铅笔放入4个笔筒，又会出现怎样的情况？” 由学生直接完成表格，达成三个目的： 1、理解“至少”的含义，准确表述现象。 （1）通过观察表格中枝数最多的笔筒里的数据，让学生在“最多”中找“最少”。 （2）学会用“至少”来表达，概括出“5枝放4盒”、“4枝放3盒” 时，总有一个笔筒里至少放入2枝铅笔的结论。 2、理解“平均分”的思路，知道为什么要“平均分”。 抓住最能体现结论的一种情况，引导学生理解怎样很快知道总有一个笔筒里至少是几枝的方法——就是按照笔筒数平均分，只有这样才能让最多的笔筒里枝数尽可能少。 3、抽象概括，小结现象。 通过“4枝放入3个笔筒”、”5枝放入4个笔筒”等不同的实例让学生较充分地感受、体验、发现相同的现象，让学生抽象概括出“当物体数比抽屉数多1时，不管怎么放，总有一个抽屉至少放入2个物体。 回归生活，灵活应用 研究的问题来源于生活，还要还原到生活中去。在教学的最后，请学生用这节课学的鸽巢原理解释课始老师的魔术问题，进行首尾的呼应；再让学生应用“鸽巢原理”解决的生活中简单有趣的实际问题，激发学生的兴趣，进一步培养学生的“模型”思想，让学生能正确地找出问题中什么是待分的“物体”，什么是“抽屉”， 让学生体会抽屉的形式是多种多样的。同时也让学生感受到数学知识在生活中的应用，感受到数学的魅力。