学校本位课程发展跟探究资料.docVIP

PAGE PAGE 4 學校本位課程發展之探究 一、前言 課程發展是學校教育的核心，透過課程的實施，才能培養學童具備基本生活能力，達成學校的教育目標。民國八十七年教育部公佈「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，並已於九十學年度開始逐步實施，此一跨世紀教育改革工程，強調「課程綱要」取代「課程標準」，「學生學習中心」取代「學科本位中心」，「學校本位課程發展」取代「中央政府統一編輯」等理念；歐用生認為其訴求主要為：實施九年一貫課程、發展「課程綱要」鬆綁課程、強調基本能力的培養、強調課程統整與連貫、增加彈性自主發展學校特色、強調學校本位課程發展等六項，而最主要的目的是在營造出學校本位的教育環境。學者羅清水更將此次課程改革定位為「學校本位課程發展。」可見學校本位課程發展順利與否，關係著九年一貫新課程實施成敗之樞紐。 準此，本文首先探究學校本位課程發展的意涵和立論基礎；其次闡述學校本位課程發展模式；第三探討學校實施學校本位課程發展的問題；最後期望藉由問題的呈現，進而提出解決的因應之道。 二、學校本位課程之意涵 有關學校本位課程發展（school－based curriculum development，SBCD）的定義很多；有些強調課程發展的過程，有些則強調課程發展的結果，有些以學校內的教師參與為限，有些認為應是學校教育人員及家長社區學者專家和學生共同參與，有的認為是學校教材的選擇修正或創造，有些主張是所有學生學習方案的規劃、設計、實施和評鑑，有的認為學校本位課程發展的關鍵乃在權力結構的重組，有的則重視整體學校情境的變革（歐用生，民90）。由於大家著重的取向各異，極難有一致的共識，筆者茲綜合各家的看法做如下的定義：學校教育的相關成員〈包含校長、行政人員、教師、學生、家長與社區人士〉，為了達成教育目的及解決學校教育問題，以學校為主體，分析學校內外情境，建立學校教育願景，充分利用校內外資源，對學校課程進行規劃、設計、實施、評鑑的歷程與結果。 這個定義包含了下列的內涵： （一）、其動因可以是學校內部自發，也可以是回應外部壓力或教育當局的命令。 （二）、以學校為主體，由學校人員為主導。 （三）、為了達成教育目的及解決學校教育問題。 （四）、是一種結果，也是一種過程。 三、立論的基礎 從課程歷史批判的角度來看，全國課程發展方案無法落實課程改革的理想；從民主社會的歸趨來看，課程乃公共事務，應有草根參與、民主決策的過程；從社會變遷的立場來看，課程是不斷回應社會變遷與學生需求，因此，課程發展是持續的動態歷程；從教師專業成長的觀點來看，課程發展即是教師發展，教師有參與課程、決定課程的權責；從課程與教育的本質來看，課程發展即學校發展，學校是最佳的課程發展處所〈施登堯，民89〉。這五個觀點說明了學校本位課程發展是時之所趨，並提供了其立論的基礎。 四、學校本位課程發展模式 學校本位課程發展的模式有許多的種類，本文僅以Skibeck及OECD的學校本位課程發展模式說明如下： 〈一〉、 Skibeck的學校本位課程發展模式 Skibeck認為學校本位課程發展的實施程序主要有五大步驟：首先學校必須分析情境，然後依據情境分析的結果擬定適切的目標，同時建構適切的課程方案，接著進行解釋、付諸實施，並進行追蹤與方案的重建。 分析情境：情境分析的範圍包含校內與校外兩因素，在學校外部應考量社會系統〈如社會變遷、家長期待、雇主要求與社區價值觀〉、教育系統〈如教育政策、考試制度〉、學習系統〈如學科知識內涵的改變、教材教法的革新〉、教師支援系統〈如師資培育機構、進修研習機構的支持與可能貢獻、學校與社會資源的統整與配合〉等。至於學校內部因素方面，則應分析1、學生的身心發展、興趣、能立與需求2、教師的知識、能力、態度、價值觀與經驗 3、現有課程實施現況與優缺點4、學校風氣與權力結構關係5、相關資源的配合等。 準備目標：目標的陳述應包含學生、教師的行為結果，以及學校的預期結果，而該目標的擬定是依據情境分析，並切合學校的需求。 建構方案：方案應載明教學活動設計、達成目標所需教材、情境設計、人事配置與角色的定義，且該方案是具有彈性，可以修改的。 解釋與實施：把方案解釋給參與者了解，參與者的共識越高，將來實施時遇到的阻力會越小，面對困難也比較能找到解決的策略。 追蹤與重建：建立評鑑工具與評鑑模式，透過追蹤、溝通機制來蒐集資料，以了解目標與執行的差距，判斷是否重新設計方案。 〈二〉、OECD的學校本位課程發展模式 OECD則認為學校本位課程發展旨在建構符合學生需要的課程，凸顯學生對於課程方案的重要性，顯示學生本位的立場。其所提出學校本位發展的程序為1、分析學生2；分析資源與限制3、訂定一般目標4、訂定特殊目標5、確立方法與工具6、評鑑學生的學習7