小学数学课堂教学有效评价.docVIP

. PAGE ... 浅谈小学数学课堂教学有效评价 黄泥岗中心小学 马涛 何海 【摘要】 教学评价是教学过程的重要组成部分，进一步完善数学评价体系，对提高课堂教学效益、促进学生全面发展具有重要意义。本文结合教学经历，从实践层面上浅谈如何丰富并完善数学教学评价体系。试图通过小学数学课堂教学评价的改进，树立学生的学习自信心，激发学生主动学习的动力，真正体现评价的功能，使之有效地引导教师改进教学，完善教学过程，促进学生全面发展。 【关键词】教学评价 小学数学 新课程理念 教学评价是根据一定的教学目标，运用科学手段，对教学进行价值判断的过程，它是教学过程中不可缺少的一个重要组成部分。教学评价包括对教师与学生、教与学的评价。《新课程标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”我在新的课程理念的指引下，教学评价的观念也随之转变，我也意识到每位学生都是伴随着教师的评价成长着。教师的评价不仅会影响到学生的学习成绩，同时也会影响学生的身心发展；教师了解到课堂评价的目的不是为了选拔和甄别学生，而是要帮助学生更好地了解自身的学习状况。布卢姆指出：教育评价的功能在于促进，而不仅是选拔。 一、减少课堂的无效评价 在新课程理念下，越来越多的教师以“鼓励性评价”取代“甄别性评价”，这样做法是可取的，但要把握评价的分寸，新课程理念下的鼓励赞赏，必须建立在客观评价的基础上，只有这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励，从而积极地促进学生积极参与课堂活动，主动学习。 　　且看这堂三年级的数学课:老师问一个学生:“这个图形有几个角？”学生回答:“两个。”老师表扬道:“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌。”伴随着热烈的掌声，教室里响起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸奖声……一堂课下来，学生的脸上被贴上好多金星。 　　我们部分教师认为:传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心。所以，这次课改提倡多鼓励学生。哪怕只有一点点成绩，我们也要表扬，只要有一点点进步，我们也要鼓励。于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”进行笼统地评价。一节课上处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？ 　　这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不置可否，这实在是一个不容忽视的欠缺。 又有一位教师在教学《10以内的加法》时是这样评价学生的： 师：你能说出一个10以内的加法算式吗？ 生1：7+9=16 师：（竖起大拇指）你真了不起！7加9等于16你都会算了。 生2：6+8=14 师：你也了不起！ …… 在这个案例中老师提出的问题是“说出一个10以内的加法算式”。但学生1的回答显然是没有听清楚老师的问题，而是想当然进行了回答。学生的回答虽然正确，但却不符合教师提出的要求。面对学生的答非所问，教师给予学生的反馈却是竖起大拇指，并表扬学生“你真了不起”，显然这样的评价是不利于学生的发展的。因为教师在评价时一方面要尊重学生个性的发展，但又不能忽视学生的“错误”。如果教师只是一味地表扬，其他学生也会顺着这条思路走下去而产生思维定式。显然学生2的回答明显地受到教师评价的影响。如教师在学生1回答问题后，能够进行适当的评价比如“你真棒，我们还没有学过的知识你都掌握了。但是你没有听清楚老师的问题，你能说出一个10以内的加法算式吗？”这样的评价既鼓励了学生，又指出了他的问题，对学生本人和下面的学生的回答都会产生积极的、正确的影响。 通过以上二个案例的描述，可以看出当学生回答完问题后，教师一概以“真棒”“很好”进行笼统评价，从而使课堂充满称赞、表扬声，气氛热烈，学生们很高兴，充分体现了教师对学生发言的尊重。但是这样的评价方式并不能促进学生的发展，过多的夸奖不仅不能对孩子们产生积极的引导，反而会让学生产生错误的认识：不管我有没有认真思考，只要回答了问题老师就会表扬我，从而形成了消极的学习态度。所以我们在课堂评价中，要尽量避免无效的评价。 二、让观察贯彻评价全过程 观察法不是简单意义上的用眼睛看，而是教师在数学教学自然场景下，有目的地仔细察看学生一切外在现象及心理反应而获得教学信息的方法。教师要倾注全身心的爱，蹲下身子看学生，带着“显微镜”和“放大镜”，随时捕捉教学目标反映不明显的各种教学现象，如学生的学习态度、情感体验、兴趣、自信心、习惯、能力等，努力发现他们身上的闪光点，充分发