幼儿园课程内容的选择与组织.ppt

要突破不同年龄的不同关键经验，就必须采取不同的形式使幼儿和关键经验之间建立联系。 小班可以通过参观、制作、品尝等形式来建立联系：参观水果、食品超市，制作各种食品，开办食品品尝会，让幼儿不偏食，不挑食。 中班可以以分析“肯德基食品”为例，运用讨论、家园合作和设计食物金字塔等活动来和关键经验之间建立联系； 大班则可从建立金字塔入手，家园一起设计幼儿营养食谱，通过讲故事、家园问卷、天天厨房等活动，来对食物有更深入的认识。 二、幼儿园课程内容选择中存在的问题 1、课程目标缺失 2、课程内容超载：量的超载与质的超载。 3、课程内容脱离、远离幼儿的生活。 4、课程内容偏向本本 5、课程内容缺乏提升 第三节 幼儿园课程内容的组织 幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。（P89） 幼儿园课程内容的组织方式（了解） 基本方法：论理组织法与心理组织法 常用方法：纵向组织法与横向组织法 幼儿园课程类型 学科课程：论理组织法 活动课程：心理组织法 核心课程：社会问题为中心（心理组织法） 学科课程 通过论理组织法而获得的一种课程类型。 强调按知识的内在联系及其结构组织课程内容。 教师的主要作用是促进学习活动，幼儿的角色是对教师所提供的内容作出反应。 在传递知识和技能的时候，学科课程一般被认为是经济而有效的。 活动课程 通过心理组织法而获得的一种课程类型。 强调根据幼儿的兴趣、需要和发展水平组织课程内容。 幼儿是组织内容时的焦点，教师充当顾问及辅导者。 在发展幼儿的动手能力、思维能力以及个性品质方面，活动课程的作用尤为突出。 核心课程 围绕社会问题来组织内容，目的在于通过课程使幼儿获得完整的生活经验，增强幼儿对生活的适应性。 核心课程打破了学科界限，使学生在运用已有知识解决问题的过程中主动学习，扩展新经验，并获得身心的和谐发展。 特别重视：系统完整知识的获得与幼儿实际生活经验之间达到平衡。 关系 一般来说，学科课程偏重知识体系，活动课程侧重心理发展的需要，核心课程则以问题为中心贯穿幼儿的经验。 目前我国幼儿园课程类型基本呈现混合型状态。 学科课程、核心课程与活动课程的比较 学科课程 活动课程 核心课程 特点 教师、教材、课堂三中心 幼儿、活动、经验为中心 社会活动中心 内容 围绕学科 围绕幼儿的兴趣、需要\动机 围绕社会生活 安排 教师事先确定计划，严格按计划进行 没有事先确定的活动 教师事先确定主题，执行过程有弹性 形式 分科教学 活动区活动 多种形式 方法 显性指导 隐性指导 显性与隐性指导结合 练一练 根据所学相关内容，为小班刚刚进入幼儿园的第一个主题活动“我上幼儿园了”设计活动内容。 重视分析小班幼儿刚进入幼儿园所面临的具体任务、遇到的问题、内在的需求等，在此基础上设计一系列活动内容的名称。 “我上幼儿园了”主题说明 宝宝上幼儿园了！当妈妈牵着宝宝的手走进还显陌生的幼儿园时，当最亲近的人从宝宝视线中消失时，宝宝们不同程度地表现出紧张、无助、恐慌、委屈和忧伤，有的会以哭闹、喊叫等冲动的方式呼唤妈妈的出现，也有的在潜意识中建立自己的防御机制，表现为固执、压抑。这时，对小朋友充满期待的老师们就将面对新学期的第一个课题：如何安抚宝宝紧张的心理？如何让宝宝尽快适应幼儿园的生活和环境。 “我上幼儿园了”主题说明 宝宝上幼儿园紧张不安的原因是多方面的：其一，婴儿期建立起的亲子依恋深刻而持久，几乎所有幼儿入园都会产生“分离焦虑”；其二，幼儿园陌生的环境和与家庭生活不同的行为方式给幼儿带来了不安全感；其三，幼儿认知水平的限制，分不清想象和现实的危险。此外，他们情绪的感受、表达、调节和控制能力较差，常常只能用本能的反应来应对环境的变化。 “我上幼儿园了”主题说明 可见要想让宝宝较快地融入到集体生活中，确实不是一件容易的事，而从幼儿园到家庭的平稳过度又是幼儿社会化进程中的重要一步。因此，它需要教师在幼儿入园初期，缩小幼儿园与家庭环境的差异，拉近教师角色和母亲角色的距离，营造一个充满爱的环境：让宝宝们逐渐知道：这里有自己喜欢的玩具，有在需要时随时出现在面前的可亲可爱的老师；有可以一起玩的小朋友……，让宝宝们慢慢产生“幼儿园是我家，老师象妈妈”的认同感。 “我上幼儿园了”主题说明 主题活动中，老师牵着宝宝的小手，和妈妈一起，看看我们的幼儿园，骑骑木马、荡荡秋千；然后，各种有趣的玩具和游戏，如：好看的木偶、神秘的口袋，会吸引宝宝的注意，使他们暂时忘掉和妈妈的分离，沉浸在有趣的游戏中，慢慢地，他们又认识了一个一个的小朋友，和他们一起玩耍，成为了开心宝宝！ 正是在有趣的生活和游戏中，幼儿亲近老师、亲近哥哥姐姐、亲近小朋友，大家一起“拉拉手、做朋