数学人教版六年级下册鸽巢问题第一课时.docxVIP

《鸽巢问题》教学设计 教学内容：人教版小学数学六年级下册第五单元第一课时 教材分析： 鸽巢问题又称抽屉原理或鞋盒原理，它是组合数学中最简单也是最基本的原理之一，从这个原理出发，可以得出许多有趣的结果。这部分教材通过几个直观的例子，借助实际操作，向学生介绍了“鸽巢问题”。学生在理解这一数学方法的基础上，对一些简单的实际问题“模型化”，会用“鸽巢问题”解决问题，促进逻辑推理能力的发展。 学情分析： “鸽巢问题”的理论本身并不复杂，对于学生来说是很容易的。但“鸽巢问题”的应用却是千变万化的，尤其是“鸽巢问题”的逆用，学生对进行逆向思维的思考可能会感到困难，也缺乏思考的方向，很难找到切入点。 设计理念： 在教学中，让学生经历将具体问题“数学化”的过程，初步形成模型思想，体会和理解数学与外部世界的紧密联系，发展抽象能力、推理能力和应用能力，这是《标准》的重要要求，也是本课的编排意图和价值取向。 教学目标： 1、知识与技能：通过操作、观察、比较、推理等活动，初步了解鸽巢原理，学会简单的鸽巢原理分析方法，运用鸽巢原理的知识解决简单的实际问题。 2、过程与方法：在鸽巢原理的探究过程中，使学生逐步理解和掌握鸽巢原理，经历将具体问题数学化的过程，培养学生的模型思想。 3、情感态度：通过对鸽巢原理的灵活运用，感受数学的魅力，体会数学的价值，提高学生解决问题的能力和兴趣。 教学重点：理解鸽巢原理，掌握先“平均分”，再调整的方法。 教学难点：理解“总有”“至少”的意义，理解“至少数=商数＋1” 教学准备：多媒体课件、合作探究作业纸、凳子。 教学过程： 一、情境引入： 1、师：同学们喜欢做游戏吗？学习新课之前，我们先来做个游戏。老师这里准备了2条凳子，请3个同学上来，听清要求，老师说“请坐”时，每个同学必须都坐下来，谁没坐下谁犯规，听明白了吗？ （师背对） 师：好……“请坐！”告诉老师他们都坐下来了吗？老师不用看就知道一定有一条凳子上至少坐了两位同学，对吗？假如请这三位同学再反复坐几次，老师还敢肯定地说：“不管怎么坐，总有一条凳子上至少坐2位同学，你们相信吗？”其实这个游戏里面蕴藏着一个非常有趣的数学原理，想不想通过自己动手实践来发现它？下面我们就来研究这类问题，我们先从简单的情况入手研究。 二、合作探究 （一）初步感知 1、出示题目：有4支笔，3个笔筒，把4支笔放进3个笔筒，怎么放？有几种不同的放法？ 师：同学们都准备了笔和笔筒，现在以小组的形式动手操作：把4支笔放进3个标有序号的笔筒中，看看能得出什么样的结论。（讨论之前让一名学生读一下温馨提示） PPT播放音乐，控制讨论时间 2、学生小组演示后汇报。 可能有四种情况，教师根据学生回答在ppt上以图片直观展示和数的分解两种方法表示结果。（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1） 3、师：观察以上数据，你有什么发现？引导学生说出“不管怎么放，总有一个笔筒里至少有几支笔”。 学生尝试回答，师引导：这句话里“总有一个笔筒”是什么意思？（一定有，不确定是哪个笔筒，最多的笔筒）。这句话里“至少有几支”是什么意思？（最少有几支，不少于几支，包括几支及几支以上） 4、得到结论：从刚才的实验中，我们可以看到4支铅笔放进3个笔筒，总有一个笔筒至少放进2支笔。 （二）回顾与反思 1、刚才同学们通过摆放，知道不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支笔，这种方法我们把它称作“列举法”，（点击超链接按钮进入另一张ppt）我们能不能找到一种更为直接的方法，只摆一种情况，也能得到这个结论，找到“至少数”呢？ （三）假设法 1、学生尝试回答。 2、教师通过动画演示假设法的摆法。 3、语言描述：把4支铅笔平均放在3个笔筒里，每个笔筒放1支，余下的1支，无论放在哪个笔筒，那个笔筒就有2支笔，所以说总有一个笔筒至少放进了2支笔。 4、引导发现： （1）这种分法的实质就是先怎么分的？（平均分） （2）为什么要一开始就平均分？（均匀地分，使每个笔筒的笔尽可能少一点，方便找到“至少数”），余下的1支，怎么放？（放进哪个笔筒都行） 5、引伸拓展： （1）5支笔放进4个笔筒，总有一个笔筒至少放进（? ）支笔。 （2）26支笔放进25个笔筒，总有一个笔筒至少放进（? ）支笔。 （3）100支笔放进99个笔筒，总有一个笔筒至少放进（? ）支笔。 学生举手回答。 发现规律：刚才的这种方法就是“假设法”，它里面就蕴含了“平均分”。 （四）鸽巢原理的由来 同学们从数学的角度分析了这些事情，同时根据数据特征，发现了这些规律。你们发现的这个规律和一位数学家发现的规律一模一样，只不过他是在150多年前发现的，你们知道他是谁吗？（ppt展示狄里克雷基本资料，教师边讲解，边播放背景音乐）——德国数学家“狄里克雷”，后人们为了纪念他从这么平凡的事情中发现的规律