数学人教版六年级下册鸽巢原理教学设计.docVIP

“抽屉原理”教学设计 新化思源实验学校 刘青华 教学目标： 1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题， 2．通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 3．通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 教学重难点 重点：经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”。 难点：理解“抽屉原理”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 教学过程 游戏引入。 同学们，你们玩过扑克牌吗？一副扑克牌有多少张？拿出大王小王还有多少张？有几种花色？现在我们用扑克牌玩一个游戏，请五位同学上台各抽一张牌， （指名五学生上台抽）教师接着说，我不看他们抽的牌，但我可以确定，一定有一种花色，至少有两位同学抽到了。 学生验证，抽到同一花色的站到一起。 师：如果再抽一次，我还可以这么确定地说，信吗？（再抽，再验证） 从一副扑克牌抽出五张，不管怎么抽，总有一种花色，至少有两名同学抽到了。其实这里面蕴含着一个有趣的数学原理那就是抽屉原理，这节课我们就一起来研究这个原理。 二、通过操作，探究新知 1、研究4枝铅笔放进3个杯子。 没放之前，你们也能像刚才老师一样，做个预测吗?指名学生说一说。 开始验证： （1）要把4枝铅笔放进3杯子里，有几种放法？请同学们动手摆一摆，再把你的想法在小组内交流。 （2）反馈：四种放法：（4，0，0）、（3，1，0）、（2，2，0）、（2，1，1）。指名学生上台操作展示，教师板书记录。 （3）观察以上各种摆法，一一验证。“总有一个杯子”是什么意思？是每个杯子都应该是这样的吗？“至少”呢？“总有一个杯子至少有两根”第一种摆法符合吗？是哪个杯子？…… （4）指名几位学生完整地说一说这句结论。 （5）教师板书所得结论。 （6）谈话：大家刚才把所有的方法都一一列举出来，得到这样的结论，这种方法叫枚举法。 （7）比较这四种摆法，哪种方法和其他方法不一样？让学生初步感知（1，1，2）的这种方法各个杯子里的铅笔数最接近，铅笔最分散。 2、初建模型： （1）把6枝铅笔放进5个杯子，是不是总有一个杯子至少有2枝铅笔？我们再来进行实验验证。师引导提问：我们还需要用枚举法把所有摆法都摆出来吗？有没有一种更直接的方法，只摆一种情况就可以呢？ 学生小组讨论。 （2）指名学生汇报，并上台演示摆一摆。 （3）这种分法，其实是先怎么分？为什么会想到平均分？ （4）用算式表示，教师板书。 （5）课件演示。 （6）把8枝铅笔放进7个杯子里，会有什么情况？为什么？ 你是怎么想的？再用算式表示。 (7)把100枝铅笔放进99个杯子里呢？为什么？ （8）发现规律，学生讨论，指名汇报。教师课件演示抽屉原理一。 （只要放的铅笔比杯子的数量多1，总有一个杯子里至少放进2枝铅笔。） 3.完善模型。 （1）、如果铅笔数比杯子数多2，多3，多4呢？会有什么结果出现？ （2）5枝铅笔放进3个杯子里，不管怎么放，总有一个杯子至少放进几根？为什么？学生再动手操作摆一摆，相互交流。 （3）指名学生上台汇报演示，其他学生评议。 （4）教师播放课件，展示分的过程。 （5）用算式表示，教师板书。 （6）如果是7枝铅笔放在4个杯子里呢？指名回答，教师板书。 （7）如果是9枝铅笔放在4个杯子里呢？15枝铅笔放在4个杯子里呢？学生回答，教师板书算式。 (8)发现规律，交流汇报。 （9）如果铅笔数除以杯子数没有余数，至少数是怎样的？比如16枝铅笔放进4个杯子里，总有一个杯子至少几枝？ （10）得出结论，课件展示。 理？ 三．揭示课题，了解抽屉原理。 师：今天我们学习的这个原理，就是有名的抽屉原理。既然叫“抽屉原理”,是不是应该和抽屉有联系吧？杯子就相当于“抽屉”，铅笔就是放入“抽屉”里的物体。 课件播放，介绍抽屉原理. 师：抽屉原理”的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能得到一些令人惊异的结果。解决此类问题时，我们要明白，什么是被分的物体，什么是抽屉。 四．应用，解决问题。 完成课件上的三道习题。 五、总结全课 这节课，你有什么收获？ 现在你能用抽屉原理解释刚才抽牌游戏时，老师猜测的依据是什么吗？这个问题里面的“抽屉”是什么？被分的物体又是什么？ 教学反思： 抽屉原理是数学原理中比较重要的一个原理，“抽屉原理”看似简单，但因为其实质是揭示了一种存在性，比较抽象，要让小学生建构起自己的实质性理解，还是很有挑战性的。抽屉原理的精练表述，明显超出了一个小学生的抽象概括能力。对“总有一个抽屉里放入的物体数至少是几个” 这样的表述，学生不易理解，也很难进行简洁清楚的表达。 因此，本节课根据学生的认知特点和规律，我在设计时着眼于学生数学思维的发展，通过猜测、验