数学人教版六年级下册《正比例意义的运用（解决问题）》.docVIP

信息化教学设计模板 设计者信息 姓名 王天民 电子信箱 2635266231@ 电话区县 富阳区 学校名称 富春春蕾小学 日期 2017.5.4 课题摘要 教学题目 《正比例意义的运用（解决问题）》 所属学科 小学数学 学时安排 1课时 年级 六年级下册 所选教材 人教版 一、学习内容分析 1．学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 知识与技能： 1、利用正、反比例的意义来正确判断解决问题中的数量关系是否成正比例或反比例，并用正比例的意义解决实际问题。 2、用对比的方法让学生明白一题多解（归一问题也可以用正比例来解） 情感态度和价值观： 感悟数学知识的内在联系，增强学生应用数学的意识，激发学生的学习兴趣。 2．学习内容与重难点分析 《正比例意义的运用（解决问题）》是在学生初步认识了正、反比例的意义的基础上，进一步研究、分析正比例解决问题的数量关系的特征，通过比较的方法使学生明白以前学过的有些实际问题的题目，可以用正比例来解。通过教学让学生掌握多种方法，做到灵活运用。 项目 内容 应对措施 教学重点 找出题中的两个相关量，判断他们的关系，并用正比例来解 利用简易多媒体设备和投影设备教学。分析它们之间的数量关系，用正确方法解题 教学难点 掌握用比例知识来答解决问题的步骤和方法。 找出题中的两个相关量，判断他们的关系，并用正比例来解 运用活动教学形态、多媒体演示形态，采取“引导－分析－比较—探究”的教学方法，使每个学生都能参与到学习中，感受到学习的乐趣，从而突破本课的难点，从而达到灵活运用方法。 二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等） 六年级的学生具有一定的分析能力，并又有归一问题解决问题的方法。关键在于引导学生分析数量之间的关系，通过比较使学生明白用正比例来解更简单、方便。本节课的学习过程是让学生体会到现实生活中解题方法不唯一，符合学生的年龄特征和认知规律，在这一过程中，能使学生明白到认识事物和归纳事物特征的方法，学会运用数学的思维方式去认识世界。? 三、学习环境选择与学习资源应用 1．学习环境选择（打√，如 eq \o\ac(□,√)） （1）简易多媒体教室 eq \o\ac(□,√) （2）交互式电子白板 □ （3）网络教室 □ （4）移动学习环境 □ 2．学习资源应用 知识点 媒体类型 媒体内容要点及来源 教学作用 使用方式 复习引入 简易多媒体课件 两个相关两的量是否成比例，成什么比例的知识迁移引入 温故而知新 图片文字呈现 新知探索 简易多媒体课件 找出题中的数量关系，经过判断，云用比例解题，然后运用比较的方法，得到合理的解题思路 合作探讨，边引导边突破 图片文字呈现 应用巩固 简易多媒体课件 递进式练习（书本和自创） 巩固新知，灵活应用 图片文字呈现 3.板书设计 用比例解题? 相关量的量 水费 用水量 ---→每吨用水量一定---→成正比例 张大妈 28元 8吨??????? 李奶奶 ？元 10吨? 28:8=x:10（或）8:28=10：x 解解题步骤：1、找（相关量的两个量）。2、判（是否成比例，成什么比例）。3、列（设未知数x,列比例算式）。4、解（解比例）。5、检（或用其它方法检验） 四、流程规划与活动设计 1．教学流程设计 一、复习引入 1．一个长方体，长是6米，宽是4米，高是5米，体积是多少？ 2． 一个正方体，棱长是5米，体积是多少？ 小结得出长（正）方体体积 = 底面积×高 3．一个圆柱的半径是10米，高是5米，圆柱的体积是多少？ 引入：怎样求圆柱的体积呢？现在老师这里有一个装满水的圆柱容器，同学们想一想，容器里面的水是什么形状的？（圆柱体）你能利用以前学习过的办法来求这些水的体积吗？引出转化的方法，然后板书。若要你来求一个较大的圆柱形木料的体积又该如何求呢？ 二、合作交流，探索新知 1．同学们回忆一下，我们以前推导圆的面积计算公式时，我们是怎样把圆转化成我们已经学习过的图形的？ 现在能否采用类似的方法将圆柱切割拼成一个学过的立体图形来求它的体积呢? 引导学生小组合作交流、观察、既而动手操作。 （1）教师演示 把圆柱的底面分成了16个（或更多的份数）相等的扇形，再按照这些扇形沿着圆柱的高把圆柱切开，这样就得到了16块体积大小相等，底面是扇形的形体。 （2）学生利用学具操作 （3）启发学生思考、讨论 a．圆柱体切开后可以拼成一个什么形体？（近似的长方体） b．通过刚才的实