数学人教版六年级下册圆柱体的体积教学设计.docVIP

教学准备 教学目标 1．加强实践操作，尽量让学生自己动手，亲历圆柱体积的转化过程，让学生的多种感官参与学习活动，在理解知识的基础上，发展学生思维。 2．加强习题设计，设计一些实践性、开放性强的习题，引导学生灵活运用知识，尽可能地满足不同思维水平学生的需要，并渗透优化解题策略。 3．加强空间观念的培养，突出知识间的联系对比，在操作、推导、对比、运用中深化学生的空间观念。 教学重难点 教学重点：理解并掌握圆柱体积计算公式，并能应用公式计算圆柱 体积。 教学难点：理解圆柱体积公式的推导过程。 教学过程 一、情境激趣，导入新课。 同学们，让我们先来做一个实验: 1、师拿一个长方体和一个正方体容器，说说怎样计算它们的体积，接着往正方体容器中倒入一定量的水，然后拿出一个圆柱体准备投入水中让学生观察：有什么现象发生？由这个现象你想到了什么？ 2、提问：你能用一句话说说什么是圆柱的体积吗？（板书课题） [设计意图：通过把圆柱投入水中，水面上升，使学生直观感知圆柱体积大小的概念。] 二、自主探究，学习新知 （一）设疑 1、从刚才的实验中你有办法得到这个圆柱学具的体积吗？ 2、如果要求大厅内圆柱的体积，或压路机前轮的体积，还能用刚才的方法吗？（生摇头） 师：看来，我们刚才的方法有一定的局限性，要是能像求长方体或正方体那样，有一个通用的公式就好了。 [设计意图：通过追问大厅内圆柱体积等问题，使学生意识到前面方法的局限性，使其产生思维困惑，激发学生探究圆柱体积计算方法的欲望，从而进入最佳学习状态。] 3、怎样求圆柱的体积呢？我们也许能从以前研究问题的方法里得到启示，找到解决问题的办法。 请大家想一想：在学习圆的面积时，我们是怎样把圆转化成已学的图形，来推导圆面积的计算公式的． (学生回答后，把圆等分切割，拼成一个近似的长方形，找出圆与所拼成的长方形之间的关系，进而推导出圆面积计算公式的过程。) [设计意图：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，通过回顾圆的面积的推导方法，巧妙地运用旧知识进行迁移。] （二）猜想 怎样来计算圆柱的体积呢？ 讨论：能不能把圆柱转化成我们已学过的立体图形，来计算它的体积？ 引发思考：我们能否把圆柱体也转化成学过的立体图形来计算它的体积呢？如果能，猜一猜能转化成哪种立体图形？ （三）验证 1、为了证实刚才的猜想，我们可以通过实验来验证。 2、学生利用学具分组讨论以下问题： ①圆柱体可以转化成哪种立体图形？ ②它又是怎么转化成这种图形的？（小组讨论后汇报交流） 把圆柱的底面分成许多相等的扇形，然后把圆柱切开，再把它拼起来，就转化成近似的长方体了。 3、指名两位学生上台用圆柱体积学具进行操作，把圆柱转化为近似的长方体。 4、根据学生操作，教师再次课件演示圆柱转化成长方体的过程，并引导学生分析当分的份数越多时，拼成的图形越接近长方体。 [设计意图：合理运用多媒体技术，形象生动地展示“分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近于长方体”，这里转化思想和极限思想得到应有的体现，同时也渗透了以直代曲的辩证唯物主义观点，发展了学生的空间观念。] 5、通过上面的观察，小组讨论： 圆柱与所拼成的近似长方体之间有什么联系？分四人小组展开讨论． （1）圆柱体通过切拼后，转化为近似的长方体，什么变了？什么没变？ （2）长方体各部分之间与圆柱体有怎样的关系？ （3）你认为圆柱的体积可以怎样计算？ 生汇报交流，教师根据学生讲述适时板书。 近似长方体的体积=圆柱的体积 近似长方体的底面积=圆柱的底面积 近似长方体的高=圆柱的高 试着根据圆柱与近似长方体的关系，推导公式： 长方体的体积＝底面积×高 　　　　　↓　　　　↓　　↓ 　　圆 柱 的 体积＝底面积×高 用字母表示计算公式： V＝Sh 6、同桌相互说说圆柱体积的推导过程。 思考: 求圆柱的体积必须具备哪两个条件? 7、完成做一做：一根圆柱形木料，底面积为75平方厘米，长是90厘米。它的体积是多少？（生练习，展示并评价） 8、求圆柱体积要具备什么条件？ [设计意图：动手实践、自主探究、合作交流是《新课程标准》所倡导的数学学习的主要方式，通过观察、设疑、猜想、验证，经历圆柱体积的转化过程，发展学生的空间想象能力。] 三、实际应用 1、反馈练习: 底面积是10平方米，高是2米，体