班主与学生谈心的艺术.docVIP

漫话班主任与学生谈心 卢创业，李继红 谈心要有“四心”，即热心、诚心、耐心、交心。所谓热心，就是发自内心的深厚感情，出自对学生的满腔热情。所谓诚心，就是推心置腹，对学生提出间题，不光要从自己的角度去分析，更重要的是从学生的角度去考虑，多为学生出主意，让学生觉得你是在为他着想。学生有些思想问题不是一次谈心就能解决得了的。所谓耐心，就是一次谈不成两次，不要一次就把话说死、说绝，要留有余地。所谓交心.即互相把心里话讲出来。只有交心，才能谈心。（《 HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=BaseLinkDBCode=cjfdTableName=cjfdbaseinfoField=BaseIDValue=GXJYNaviLink=%e5%b9%bf%e8%a5%bf%e6%95%99%e8%82%b2 \t _blank 广西教育?》 HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=IssueLinkDBCode=cjfdTableName=cjfdyearinfoField=BaseID*year*issueValue=GXJY*1994*Z2NaviLink=%e5%b9%bf%e8%a5%bf%e6%95%99%e8%82%b2 \t _blank 1994年 Z2期） 谈心 交心 知心——班主任与学生谈心的艺术 林国华，王祖荣 谈心要讲时空性。谈心是借助一定的环晚在一定时间进行的，不同的环境和时间.将得到不同的实效。有的班主任习惯在课间把学生叫到办公室.当着多位教师的面与学生谈心。这对学生来说，会造成很大的心理压力，加上别的教师偶尔敲敲“边鼓”，也会使学生心理上产生反感。这时学生的心是封闭的，任班主任苦口婆心他也“不吮气”，这就使谈心变成了单方面的说教，不会有好效果。如果班主任把谈心时间安排在课外活动或晚饭后以及学生比较放松的其他时间里，在无其他教师在场的办公室，或到校园里一个安静的角落里去谈心，就容易取得预期的效果。 安排好双方座位。一般说，谈心双方并排坐比对面坐更容易缩短心理距离，使学生有一种亲近感，在这种情况下，学生对班主任最容易建立信任和尊重，因而该说，什么话不说；表达的方式、语气和表情等等都得审情度势，务求中“的”。 其次，应根据不同学生未用不同表达方式私语气。比如，对外向型学生，不妨直截了当，语言可以比较严肃，而对内向型性格及胆小的学生，则应委婉试探地进行，以免伤了学生的自尊心。另外，无论与哪种学生谈心，都要适可而止，留有余地，让学生思考和补充。（《 HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=BaseLinkDBCode=cjfdTableName=cjfdbaseinfoField=BaseIDValue=SDJYNaviLink=%e5%b1%b1%e4%b8%9c%e6%95%99%e8%82%b2 \t _blank 山东教育》 HYPERLINK /GRID20/Navi/Bridge.aspx?LinkType=IssueLinkDBCode=cjfdTableName=cjfdyearinfoField=BaseID*year*issueValue=SDJY*1996*Z1NaviLink=%e5%b1%b1%e4%b8%9c%e6%95%99%e8%82%b2 \t _blank 1996年 Z1期） 班主任与学生谈心的艺术 吕艳冬 邢福涛 二、知己知彼的艺术 班主任在与学生谈心之前, 一定要充分了解学生的心理特点和个性特征, 设计出科学的谈心内容和方法。 “内向型”学生不善言辞, 但勤于动脑, 悟性较好。与他们谈心应采取平等对话方式, 使他们感到教师平易近人、可亲可爱, 使他们在“心求通而未得, 口欲言而不解”之时能够豁然开朗。 “巧言型”学生思维敏捷, 口语表达能力强。与他们谈心, 应深入全面地了解他们的学习、生活状况, 掌握事实根据, 对其谈话内容要去伪存真, 使其口服心服。 “谦虚型”学生遇事谨慎, 缺乏自信。与他们谈心, 应推心置腹, 坦诚相见, 提出明确要求, 使他们切实感受到教师对自己的殷切希望。 “多疑型”学生往往对教师的谈心存在诸多顾虑。与他们谈心不但要以情感人, 更要以理服人。要用充分的理由证明自己的观点无懈可击, 要以诚恳的态度使学生感到教师的真诚。 三、有的放矢的艺术 班主任在与学生个别谈心前, 特别是要纠正学生某一不正确行为时, 一定要深入调查, 掌握实情, 了解清楚学生产生问题的原因, 然后再对症下药。如笔者班上有位学生染上了吸烟的不良习惯。开始, 笔者不了解情况, 以为他不懂吸烟的危害, 于是就对这位学生大讲特讲吸烟害处, 结果收效甚微