数学人教版六年级下册比例的基本性质教学设计.docVIP

《比例的基本性质》教学设计 设计者： 毓秀小学 郝立红 教学内容： 《义务教育标准实验教科书 数学》（人教版）六年级下册第41页的比例的基本性质。 教材分析： 这部分内容是在学生认识了比例的意义的基础上教学的，是对比例意义的深化和发展，是为下节课学习解比例打下基础，它起着承前启后的作用。 教学目标： 1、知识与技能： 认识比例各部分名称，理解并掌握比例的基本性质，能运用比例的基本性质判断两个比能否成比例，并会组比例。 2、过程与方法： 通过观察、猜测、举例、验证、归纳等活动，经历探究比例基本性质的过程。 3、情感与态度： 在自主学习过程中体验发现数学规律的乐趣，培养学生用数学知识解决实际问题的能力。 教学重点： 探索并掌握比例的基本性质。 教学难点： 运用比例的基本性质判断两个比能否组成比例并写出比例。 教法、学法： 遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在“计算——观察比较——猜测——举例验证——概括应用”的学习过程中掌握知识。 设计理念：数学课程标准指出，数学课堂教学要从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，让学生经历观察、操作、归纳、类比、猜想、反思等数学活动，获得基本的数学知识技能，进一步激发学生的兴趣，发展学生的思维能力。 本节课的教学紧紧围绕这一理念，让学生学习比例的各部分名称，再探究比例的基本性质，最后通过简炼的分层练习，深化比例的基本性质，体验比例基本性质的应用价值，渗透假设、验证、优化等解决问题的策略和方法。 教学过程 一、创设情境，导入新课。 1、同学们今天老师给大家带来了几位朋友，大家相见吗？（想）课件出示“4：5和8：10”，大家请看大屏幕。师问： （1）认识吗？是什么？什么叫做比呢？ （2）如果把这两个比之间的“和”字换成等号你认识吗？它是什么？什么是比例呢？ （3）你能举出一些比例吗？ （4）老师也举出了两个比例：2:0.5=6:1.5 ：4=：5 这两个比例正确吗？你会判断吗？ 2、看来同学们对这几位朋友已有一定的认识了，这节课我们将继续了解这位朋友的有关知识——比例的基本性质。 二、探究新知 （一）认识比例各部分名称 1、自学比例各部分名称 同学们都知道，在比中的两个数分别叫做前项和后项，那么比例中的四个数叫做什么呢？请同学们自学大屏幕上的内容，做好记录。（2分钟完成） 2、说一说，通过自学你都知道了什么？ 3、师生一起回顾自学内容。 4、自学检测。 请指出下列比例的外项和内项。 （二）探索比例的基本性质 1、猜数：这里有一个比例，4：（ ）=( ):12两个内项被小人遮住了，你能猜出这两个内项可能是谁吗？ 学生猜测，教师追问。A：正确吗？为什么？B：还有不同的答案吗？（教师把学生说的答案板书下来。） 2、观察、猜想。 答案能说完吗？仔细观察你能发现答案中的奥秘吗？（所填的两个内项的乘积都是48。）再观察这些比例的外项你还有发现吗？ 学生汇报初步形成共识：两个外项的积等于两个内项的积。 3、验证。是不是所有的比例都有这个规律呢？你有什么办法？你觉得怎样验证呢？（①写出比值相等的两个比。②组成比例。③计算。） （1）同桌之间举例验证。 （2）学生汇报。 （3）通过验证你们能得到什么结论？ 4、小结。同学们真了不起，你们的发现与科学家不谋而合，他们也发现：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积。并给它取了个名字叫做比例的基本性质。（学生齐读两边。） 5、补充知识。 （1）你能用字母表示比例的基本性质吗？ 如果a:b=c:d,那么ad=bc. （2）如果把比例写成分数形式=怎么相乘呢？ （等号两端的分子、分母交叉相乘。） 三、新知运用。 学习了比例的基本性质，我想考考大家，你们敢接受挑战吗？ 1、试一试 应用比例的基本性质，判断下面两个比能不能组成比例。 0.2∶2.5 和 4∶50 6∶3 和 8∶5 1.2∶ 和 ∶5 师生先一起完成一题，再让学生板演，板演完后请学生当小老师予以评价。 2、练一练 填空。 （1）在a:7=9:b中，（ ）是内项，( ）是外项，a×b=( )。 （2）一个比例的两个内项分别是3和8，则两个外项的 积是（ ），两个外项可能是（ ）和（ ）。 （3）在一个比例里，两个外项互为倒数，那么两个内项的积是（ ），如果一个外项是 ，另一个外项是（ ）。 （4）在比例里，两个内项的积是18，其中一个外项是2，另一个外项是（ ）。 （5）如果5a=3b，那么， = ，=。 3、判断。 （1）在比例中，两个外项的积减去两个内项的积，差是0。（ ） （2）18:30和3:5可以组成比例。（