数学人教版六年级下册数学广角——鸽巢问题.docVIP

教学内容：数学广角　鸽巢问题　例1、例2 教学目标： 1、知识与技能：了解“鸽巢问题”的特点，理解“鸽巢原理”的含义。使学生学会用此原理解决简单的实际问题。 2、过程与方法：经历探究“鸽巢原理”的学习过程，体验观察、猜测、实验、推理等活动的学习方法，渗透数形结合的思想。 3、情感、态度和价值观：通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生感受数学的魅力。 教学重点：经历抽屉原理的探究过程，初步了解抽屉原理。 教学难点：理解抽屉原理，并对一些简单的实际问题加以模型化。 教具准备：多媒体课件。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：今天，我来给大家表演一个魔术，这个魔术需要1名同学来配合，谁愿意？ 老师向同学介绍：扑克牌中已取出大、小王两张牌。 1.请学生任意抽出5张牌，老师猜出“这5张牌至少有2张牌是同一花色的。”（全班检验） 课件出示：至少有2张牌是同花色的。 学生理解：“至少”表示什么意思？ 2.学生把抽出的5张牌放回，老师让学生再从中任意抽出14张牌。老师猜出：这14张牌中至少有一对儿！（让学生打开牌，全班检验，再次理解“至少”。） 师：老师的判断为什么这么准确呢？因为这个魔术中蕴含着一个数学原理。这节课我们就一起来研究。（板书：鸽巢问题） 二、合作交流，探究新知 1、教学例1。 （1）出示教材第68页例1：把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。 （2）学生在小组内摆一摆，画一画。（教师巡视指导） （3）教师根据学生汇报进行板书： （4,0,0）　（3,1,0）　(2,2,0)　　(2,1,1) （4）提问：通过刚才的摆放，你发现了什么？ （5）提问：“总有”是什么意思？ （6）理解：“枚举法”的含义。 师：刚才，我们通过动手操作，列举出所有分法之后得出结论，我们把这种方法称为“枚举法”。 过渡语：大家还有其他方法得出这个结论吗？ （7）教师引导学生用“假设法”探究。 引导学生理解“假设法”：假设每个笔筒都先放1支，最多放3支，剩下的1支不管放进哪个笔筒里，总有一个笔筒里至少有2支铅笔。（师简要板书） 2、教学例2。 （1）出示教材第69页例2：把7本书放进3个抽屉，不管怎么放，总有一个抽屉里至少放进3本书。为什么？ （2）学生说自己的想法。 小组内交流自己的想法后集体汇报。 （3）能用算式帮助你分析并表达自己的想法吗？ a.生回答后，师板书： 7÷3=2……1,2+1=3（本） b.师规范描述想法： 把7本书放进3个抽屉里，如果每个抽屉放2本，还剩1本。剩下的1本不管怎样放，总有1个抽屉至少放进3本书。 （4）提问：如果有8本书会怎样？10本书呢？指名用规范化语言说想法，师板书： 8÷3=2……2, 2+1=3（本） 10÷3=3……1, 3+1=4（本） （5）观察板书，你能发现什么？师归纳并板书： 师：（板书）把m个物体任意分放进n个抽屉中（m＞n，m和n是非0自然数），若m÷n=a……b，那么，一定有一个抽屉中至少放进了（a+1）个物体。? 三、巩固练习 教材第69页“做一做”。 （1）组织学生在小组中交流解答。 （2）指名学生汇报解答思路及过程。 四、课堂小结 通过这节课的学习，你有哪些收获？ 五、课后作业 完成练习册中本课时的练习。 六、板书设计 鸽巢问题 （4，0，0）（0，1，3）（2,2,0）（2,1,1）　　　枚举法 5÷2=2……1　　 7÷2=3……1　　　　　　　　　　　　　　　　假设法 9÷2=4……1　　 如果m÷n=a……b （b ≠0），那么一定有一个抽屉至少放（a+1）个物体。