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知识分类与数学教学 人民教育出版社中学数学室 章建跃 zhangjy@ 一、陈述性知识与程序性知识 1.基本定义 陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件等，用于回答“是什么”的问题。 程序性知识：关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，用于回答“怎么办”的问题。 “自动化的基本技能”是那些可以“熟能生巧”的程序性知识，例如数学中关于运算、推理、作图等的基础知识； 策略性知识是一种关于如何学习、如何思维的知识，是关于如何用陈述性知识和程序性知识来学习、记忆和解决问题的一般方法，这种程序性知识是受使用者的意思控制的，因而被称为“有控制的程序性知识”。 3. 两类知识的主要区别 第一，陈述性知识是关于“是什么”的知识，程序性知识是关于“怎么做”的知识； 第二，陈述性知识是相对静止的知识，其运用形式往往是输入信息的再现，程序性知识是体现在动态操作过程中的知识，其运用往往要对信息进行变形和运算，结果往往得出不同于输入刺激的信息； 第三，陈述性知识的提取和建构是有意识地、主动地激活有关命题的过程，速度较慢，程序性知识一旦熟练，则可以自动执行，速度较快。 二、数学知识的分类 数学的概念和原理（包括性质、法则、公式、公理、定理等） ——陈述性知识； 由内容所反映的数学思想方法 ——策略性知识； 按照一定程序与步骤进行运算、处理数据、推理、作图、绘制图表等数学技能 ——自动化基本技能。 三、对数学知识分类的进一步考察 程序性知识中包含了对认知行为的控制机制。 这一观点对理解数学知识的意义在于，当个体面临某种数学问题情境时，需要使用一定的数学思想方法或数学技能，其中包含了关于在相应的条件下应当如何采取行动的调控机制。这里实际上涉及到数学思想方法、数学技能与数学思维活动的调控之间的关系。 数学思维策略不能离开数学知识而独立存在。于是，在获得数学知识的过程中，需要采取切实的措施来保证所获得的数学思想方法、数学技能既准确又可靠。 一般领域的程序性知识的数学意义 这类知识与任何知识领域的联系都是松散的，抽象程度高，适用范围广但针对性差。 从数学教学角度看，这类知识的学习对于学生数学认知结构发展的作用并不显著。实际上，这类知识的获得主要靠学生自己在数学学习过程中的个人领悟。 特殊领域程序性知识的数学意义 典型特征：力度强、作用大，可以导致迅速且可靠的操作。 常用的数字事实（如“九九表”、特殊角的三角函数值、常用的数学公式、某些数字表示方式的转换等）、数学的概念、公式、法则、定理、定义、公理等，储存在长时记忆中，并达到一定的熟练程度，是使用方法性知识的前提，没有数学基础知识的牢固掌握就不可能有数学思想、方法的准确、迅速、灵活的运用。 哪些数学知识应达到自动化水平 概念性知识一定要达到自动化水平； 在建立数学认知结构的过程中，有一些方法性知识需要达到自动化水平，这样才能胜任常规问题解决，并把更多的精力用于周密的思考。但有些方法性知识不能自动化。 否定双基训练，笼统地反对技能训练是不科学的。 数的运算程序、常用的代数变换方法（如消元、降次、配方、换元等数学方法）、用字母表示数、几何中用“基本几何图形”（如等腰三角形、矩形、圆、正四面体、长方体等）分析复杂几何体的方法、数与形的结合及转换、基本的作图方法、基本的三角变换方法等等，都必须达到熟练、自动化程度。 四、数系扩张与教学设计 1. 自然数及其运算律 自然数是从计算有限集合中元素个数的过程中抽象出来的： 在积累大量数数经验的基础上，通过 2+3=3+2，2×3＝3×2 等而直观地认识到，如果a，b表示自然数，那么就有 1）a + b= b + a； 2）a b= b a； 类似地，对于自然数a，b，c，有 3）a +（b+ c）=（a + b）+ c； 4）（ab）c= a（bc）； 5）a（b+ c）= ab + ac。 2.数系扩张的实际需要 实践中，需要度量像长度、面积、重量和时间这样的量。为了能自由地度量这种能任意细分的量，需要对算术的范围进行扩张。其过程大致是： 第一步，把度量的问题变为计数的问题：先任意地选择一个度量单位（如米、千克、时等等），并规定它为1。如果被度量的量恰好是单位的整数倍，则完成度量。 被度量的量不是单位的整数倍，这时就进行第二步：把原单位分成n等分，引进一个新的小单位——分数概念的引入。 怎样定义分数的运算——加法和乘法？原则： 关于自然数的加法和乘法的运算律在有理数范围内继续成立。 分数加法和乘法的定义： 相等的定义： 3.数系扩张的数学需要 核心：运算的封闭性，保持运算律不变。 在自然数的范围内，符号b－a仅在b＞a时有意义。通过a－a