小学英语语篇教学“六部曲”.docxVIP

小学英语语篇教学“六部曲” K内容摘要》小学英语语篇教学主要着眼于文章的全 文，应以“教材为本”却又不拘泥于教材，帮助学生全面 理解文本，最后运用文本中所学的语言于真实的语境中， 达到语言输出的目的。在本文中，笔者结合自身多年的教 学实践以及多次的听评课经验，探讨在小学英语课堂中如 何以“导读、泛读、精读、朗读、研读、默读”为指导切 入点，提高小学语篇教学效率。K关键词U导读；泛读；精 读；研读；朗读；默读语篇是高于句子层次的一个语言单 位。只要具有语篇特征，具有衔接成分，语义上是连贯的, 句与句之间的排列符合逻辑，就可以视作是语篇。语篇教 学是针对传统的注重词、句、语法点的教学方式而提出的。 它倡导把教学的重点放在指导学生从篇章的角度理解和把 握所学语言材料。小学阶段，语篇教学在培养学生的听、 说、读、写能力方面有着非常重要的作用，能帮助学生获 取语言信息、拓宽视野、灵活运用语言。《义务教育英语课 程标准》提出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过 英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。而学生们 的语篇意识、语篇能力的高低直接制约着语言综合运用能 力的水平。那么，如何以语篇教学为载体，发展学生的综 合语言运用能力呢？笔者认为，以“泛读、精读、朗读、 研读、默读”为指导切入点，有利于提高小学语篇教学效 率。下面，笔者将根据自身多年的教学实践以及多次的听 评课经验，谈谈自己的观点。一、导读语篇，课初铺垫， 凸显重点。很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题, 他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟 悉语篇主题，就会出现认知障碍。可见，文化背景知识在 英语阅读中起着相当重要的作用。因此，笔者认为在阅读 前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键 之一。背景知识是理解特定语篇所必须具备的材料，背景 知识的缺乏会造成阅读理解障碍。因此，语篇教学中，首 先需要根据语篇的内容设置一些简单易答的问题或介绍与 课文相关的背景知识，吸引学生的注意力，丰富和激活学 生的背景知识，营造良好的气氛，促进学生构建语篇的整 体概念，使得学生能够快速进入语篇环境。这样做还降低 了学习难度，增强了学生的学习信心。例如：教授nseb3 m8ul《we re goingtovis ithainan.》一课时，执教者在 课一开始就营造真实的英语对话情境，以一句“d oyouliketr aveling?”与学生聊起旅游话题，通过ppt分 别呈现北京鸟巢、XX市标、泉州老君岩、厦门鼓浪屿照片, 与学生进行简洁对话。这些景点都是学生较为熟悉的，尤 其是离学生较近的厦门和学生的生活地泉州让他们感到特 别兴奋。充分调动了学生的学习欲望后，执教者及时呈现 海南的图片，说“ i mgo ingtogotoh ainan. doyo uwanttogot ohainan?在学生很兴奋地回答y es!后， 教师马上导入主题信息we regoingtog otohainan. ”,这 样的情境导入可谓是巧而不急，自然、恰当，渗透了文本 中“旅行”这一主题，也凸显了本文重点。二、泛读语篇, 整体感知，理解大意。泛读，就是普通意义上的阅读理 解，通常也指一般性阅读，旨在追求整体领悟能力，意在追 求对作品的整体理解以及阅读速度，而不注重单词、词 组、语法、句型等细节知识点以及一些字句的翻译，也不 会逐字逐句的理解文章。在小学英语语篇教学中，这种策 略适合在初步感知文本时运用。例如：教授nse b3m9ul 《are yougoingto runonsport sday?》一课时，执教者利用 文本情境以 “ what is dam inggoingto doonsports day?isdami ngthewinne r?whycanda mingbethew inner?v 三个问题的思考引导学生泛读文本，理解大意。三、精读 语篇，理解语篇，关注细节。精读，顾名思义就是仔细地 阅读，是一种充分理解、记忆的阅读。小学生在语篇学习 中，精读是一个很重要的学习策略。当然，这一学习策略 的实施必须以教师的引导与帮助为支撑。例如：教授 nseb5m6ul《youcanplay footballwe 11.》一课，在整体输 入语篇内容的同时引导学生随境学单词，在情境中把单词 的音、形、义形象、有效地结合。本课重点词组“co ntroltheba 11/catchth eball的学习是一个瓶颈，教师 可以利用学生生理和心理发展特点，使用生动、形象的ppt 把“cont rol”中的两个“o ”字母分别变成篮球和足球， 再把球旁边的字母分别变成手和脚，暗示篮球是用手打、 足球是用脚踢，帮助学生理解词义，然后用篮球赛视频与 足球赛视频中的控球片段引导学生结合“音、形、义”的