小学高年级说理文应该这样教《谈礼貌》教学片段及评析.docx

小学高年级说理文应该这样教——《谈礼貌》教学片段及评析 《谈礼貌》是苏教版五年级下册的一篇说理文，告诉我们“学会礼 貌待人，恰当地使用礼貌语言，可以使社会更加美好”的道理。为了说 明这个道理，课文选取了三个经典恰当的事例，极具说服力。通过本文 的学习，应让学生学会“选取合适的事例说明自己观点”的写作方法。 说理文在小学教材中所占比重很小O这类课文往往借助几个小故事 告诉学生一个深刻的道理。那么小学高年级说理文该怎么教，教到什么 程度呢？下面笔者结合特级教师刘寿华执教的《谈礼貌》的三个教学片 段，谈谈自己的体会。 【片段一】 统计学生对课前预习单的完成情况，扫除学生阅读障碍。 师：同学们，平日里遇到多音字你们会怎么读呢？（出示字典中校” 的两个意思，生思考，选取“小校场”中“校”的含义。） 师：很好，理解了多音字的意思，读音自然而然就岀来了，这就叫 音随意定。接下来齐读这个词语，把“校”的意思牢牢地记在脑海里。（生 读“小校场”） 师：在预习单上，有一位同学把生字“嫌”的左半边的第三笔横写出 头了，请这位同学再来关注这个字，有没有什么新的发现？（牛在黑板 上再次书写，书写正确。） 师：很好，同学们，我们学语文，把字写正确是基本的，当然，不 光如此，要上升一个台阶，还要把字写美观。（师范写，注意结构上左 瘦右胖，最后撇和捺要相互礼让。生按要求写美观。） 对于说理文教学来说，第一步要注重扫清阅读障碍，关注朗读和写 字的指导。刘老师针对课前预习单，重点引导学生关注了难读的多音字, 还进行了一个生字“嫌”的教学。刘老师这样进行生字的音、形、义的教 学，将学生的体验和思考与自己的点拨和引导相结合，很扎实，很细致。 【片段二】 关注体裁，引导学生找到文章观点，用最简洁的话概括三个事例。 师：我们知道这是一篇说理文。小学阶段说理文的共同特点，就是 作者先提出观点，中间进行论证，最后再总结自己的观点。那么这篇文 章的主要观点是哪一句呢？（生在开头寻找后得出：“礼貌待人，使用 礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。”） 师：和它对应的一句，又在什么地方？（生找到课文的最后一句） 师：很好，这就是作者所提出的观点，我们来一起朗读。（生齐读） 师：读后大家思考一下，就凭这一两句话，作者所说的道理能让你 相信吗？ 生：作者仅仅表达了观点，缺乏说服力。 师：是的，接下来作者该干什么？ 生：列举事例进行论证。 师：请同学们默读课文的第2、第3自然段，说说每个事例写了什 么事。（生复述） 师:这位同学你把整个故事为大家复述了一遍 师: 这位同学你把整个故事为大家复述了一遍 谁能用简洁的语言 概括呢？（生概括） 师：很好！接下来我们思考牛皋和岳飞向老人问路，还可以把哪个 词语省略掉？如果让你用一个词，你会选哪个词？（生说出“问路”一词） 师：好的，请你把这个答案写到黑板的第一个红线上面。（师指导 生写出：问路、踩裙、刮脸。） 师：同学们，我们通过读书，能把一段话读成一句话，再把一句话 概括成一个词，这就是高度概括的能力。 小学说理文教学的第二步是训练学生的概括能力。刘老师开门见山 地提问，学生轻而易举地找到文章的观点，刘老师层层进行引导，逐一 和学生概括三个事例，拔高了学生的概括能力，并制造出一个个矛盾和 疑惑，让学生不停地思考、探索和发现。学生一下子答不上来便会冷场, 而刘老师给了学生思考的时间，耐心地等待学生领悟，这种等候和耐心 让学生体验到了成就感，把自己发现的答案写到了黑板上。 【片段三】 聚焦三个事例，比较三个事例在写法上的异同。 师：同学们，我们理解了这三个事例以后，再来看文章的题冃 谈礼貌，那么作者是如何做到用三个事例证明口己的观点呢？让我们把 目光聚焦到课文的第2耀4自然段，比较这三个事例，看它们在写法 上有什么相同之处。 生：每一自然段都是先讲一个事例，在结尾处再告诉我们一个道理。 师：第一个事例告诉我们的道理是什么？ 生：向别人求助时要讲礼貌。 师：很好！我们把这种写法叫作先叙事后总结说理。那么第2个 相同之处是什么？（生含糊其辞） 师：你这是小发现，有没有什么大发现呢？ 生：里面都有人物。 师：你关注到作者写人物时抓住了人物的什么特点？三个事例中都 有这一特征的。 生：三个事例都抓住了人物的对话。（生扮演牛皋和岳飞进行对话） 师：接下來，哪个同学能把人物角色体会得更到位呢？（一组读） 师：这“岳飞”不光语气语调好，还加了一个动作，了不起。谁还想 读？（另一组读） 师：觉得他们两组读得怎么样？想不想一起试一下？（全班扮演读） 师：再次快速浏览三个爭例，看它们之间有什么联系。 生：有的事例是正面描写，有的是反面描写，有的是古时的名人大 将，有的是现代生活中的普通人，这样广泛选取人物更具有说服力。 小学说理文教学的第三步是关注观点与材料之