数学人教版六年级下册鸽巢问题 鲍慧娟.docVIP

数学广角——鸽巢问题教学设计（第一课时） ——雨坛乡合响小学鲍慧娟 【教学内容】 人民教育出版社六年级下册第五单元数学广角——鸽巢问题第68页例1及相关练习。 【教学目标】 1、经历“鸽巢原理”的探究过程，初步了解“鸽巢原理”，会用“鸽巢原理”解决简单的实际问题。 2、通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 3、通过“鸽巢原理”的灵活应用感受数学的魅力。 【教学重点】 经历“鸽巢原理”的探究过程，发现总结并了解鸽巢原理。注重说理，引导学生把具体问题转化成“鸽巢原理”。 【教学难点】 理解“鸽巢原理”中“总有”“至少”的含义，并对一些简单实际问题加以联系，“模型化”。 【教具学具】 书、扑克牌、纸、笔、杯子 【教学过程】 一、引导学生合理分组。 二、游戏激趣，初步体验。 老师宣布游戏规则：一副牌，取出大小王，还剩52张牌，你们五人每人随意抽一张，我知道至少有两张牌是同花色的。相信吗？ 学生验证 导入新课 二、探究交流，解决问题 （一）呈现问题 师：我们今天就用笔和杯子来研究这个问题。4支笔放入3个杯子里，怎样放？有几种不同的放法？学生动手操作。 （二）自主探究 初步感知 学生操作。 师：你是怎么放的？请各组学生演示不同的放法。 师：各种放法分别记作（4，0，0），（3，1，0），（2，1，1），（2，2，0） 师：通过一一列举出来得到结果的方法，在数学上称为枚举法。（板书） 师：黑板上的四种放法都不一样，但它们都有一个共同的特点，谁发现了？ 学生困惑，教师引导，理解总有（一定有）、至少有2支（2只或2只以上） 学生完整叙述问题和结论：把4支笔放进3个杯子里，总有1个杯子里至少有2支笔。 设计意图：通过让学生自己动手，用列举法找出四支笔放入三个杯子的所有方法，观察总结概括出四种方法的共同点，让学生充分理解“总有”、“至少”的含义。 师把题目一改并口述：如果把5支笔放进4个杯子里，还存在总有1个杯子里至少放进2支笔吗？ 学生思考 师：有没有不画就知道答案的同学，说说你的想法？ 设计意图：鼓励学生积极的自主探索，寻找不同的证明方法，学生意识到假设法中渗透平均分的思想。 师：数学上把这种方法称为假设法。有同学能说说用算式该如何表达吗？ （三）提升思维 构建模型 ①师：6支笔放入5个杯子里，还会是那个结果吗？ 这一次我们比一比，看看谁先得到结果。 ②师：7支笔放入6个杯子呢？ ③师：100支笔放入99个杯子呢？ 设计意图：引导学生说理，学生逐渐都采用假设的思路来熟练地表达 ，学生在这个连续的过程中初步感知方法的优劣，发展了学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 ④师：观察笔的支数和杯子的个数，你有什么发现？小组讨论并完成纸张上的第一道填空。 只要笔的支数比杯子数多（ ），不管怎么放，总有一个杯子里至少有2只笔。 师：还有想说的吗？试着用字母表示一下。 ⑤书翻到70页，学生阅读 设计意图：这个环节，完善了原理的认识，拓展了学生的知识视野。 师：也叫什么原理？鸽巢原理说的是什么？ 我们今天所用的笔就是被看作什么？杯子呢？ 师：鸽巢原来虽然简单，却能解决很多有趣的问题，运用它时，关键是要找出谁是鸽子，谁是鸽巢。 做一做的第2题，现在你能说一说道理吗？举手回答。 设计意图：由浅入深的层层深入，帮助学生由形象思维过渡到抽象概括，使学生的能力得以提升，加深对原理的理解。 三．应用原理 解决问题 那下面两句话你能得出什么结论？ 出示题目： 1、13个人，总有一个生肖至少有2个人，这句话对吗？为什么？ 2、幼儿园有32个小朋友是1月份出生的，那么至少有几个小朋友的生日是在同一天？ 完成小组填空②上面的各个问题我们都采用了（ ）的方法。 设计意图：通过对不同情况的练习，建立“鸽子”“鸽巢”模型，发现简单的鸽巢原理，体会“鸽巢”不一定是看得见，摸得着的。 四．总结归纳，升华问题 如果用式子来表示一下：至少数＝（ ）＋（ ）。该怎样填呢？小组讨论并完成。 教师引导，完成做一做第1题。 完成小组纸张上的最后一道填空题。 【板书设计】鸽巢原理 枚举法 笔（鸽子） 杯子（鸽巢） 4 3 总有一个杯子里至少放2根 5 4 6 5 7 6 100 99 N+1 N(N为非0自然数) ①只要笔的支数比杯子数多（ ），不管怎么放，总有一个杯子里至少有2只笔。 ②上面的各个问题我们都采用了（ ）的方法。 ③至少数＝（ ）＋（ ） 设计意图：是在教学的过程中动态生成的