数学人教版六年级下册课后反思.docVIP

《圆柱的表面积》课后反思 建立促进学生全面发展的数学课程体系是新课程改革的重要任务。数学要从以获取知识为着重目标转变为首先关注学生的发展，创造一个有利于学生活泼发展的教育环境，提供给学生一个充分探究、创新发展的空间。在学习中，学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者。在这一教学理念的指导下，我在设计本节课时，重点和难点之处都是安排学生进行动手操作，讨论交流，学生参与到知识获取中，真正理解了圆柱的侧面积为什么是底面周长×高，并能运用公式灵活计算。数学学习活动不单是单纯的接受与记忆，而是让学生亲身经历和体验富有个性的探究过程。因此设计小组合作讨论等教学活动。 一、抓住特征，建立表象。 之前学生已经学习了长方体和正方体的表面积，学生对表面积的概念并不陌生。讲授圆柱的表面积时，重点是通过圆柱展开图，让学生理解圆柱的表面积是由一个曲面和两个完全相同的圆围成的，这样真正建立圆柱的表面积的表象。 二、抓住本质，理清思路。 圆柱的表面积包括一个侧面积和两个底面。计算圆柱的侧面积时，要用圆柱的底面周长乘高，而圆柱的底面积则需用到圆的面积公式。在同一题里，周长公式与面积公式混淆也是计算圆柱表面积出错的原因之一。怎样能更好地理清思路，灵活地进行计算呢？我认为，尽量将复杂的问题简单化，以不变应万变。即圆柱的侧面展开图是一个长方形，计算侧面积的直接条件是底面周长和高；圆柱的底面是圆形，计算圆的面积的直接条件是半径。当然，涉及解决具体的问题，我们就要联系实际，具体问题具体对待。 三、体现根本、简单、开放，追求高效。 著名数学家、教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质、和联系。学生独立思考，相互讨论，辩论澄清的过程，就是自己发现或创造的过程。如：学习例3，让学生理清圆柱的侧面积和表面积的计算方法时，我设计了表一和表二让学生小组合作讨论完成，体现根本、简单、开放。表一我设计的重点讨论内容是这样的： 圆柱的侧面积=（ ）的面积 =（ ）×（ ） =（ ）×（ ） 表二我设计重点讨论内容是这样的： 圆柱的表面积是指圆柱表面的面积，也就是（ ）加上两个（ ）的面积。 所以圆柱的表面积=（ ）的面积+2个（ ） 其中，还加插学生的提醒，提醒同学们要注意什么。我还要求学生展示，质疑。如：生1：同学们还有什么问题吗？生2：3.14×6×12这里求的是什么？生1：3.14×6×12这里求的是圆柱的侧面积。生2：2×3.14×（6÷2）2这里求的是什么？生1：2×3.14×（6÷2）2这里求的是圆柱的两个底面积的和。 学生充分展示自己的思维过程，圆柱体的侧面积和表面积计算公式就推导出来了。这样的教学突出了重难点，更有深度，更具活力，达到预期的教学效果。