听听那冷雨节选-温州第十二中学.DOCVIP

文学欣赏的内容、形式及其他——以《听听那冷雨（节选）》为例 《语文学习》 2011004期作者/林忠港本文总字数：5239字 浙江丽水学院附中 林忠港 中学语文课文的教学价值，从学生的学习需要来划分，大体上可以分为两类：一是“解读”，二是“鉴赏”。之所以这样划分，是基于这样一种现实，即学生读一篇文学作品时，一般来说会遇到两种情况：一种是“读不懂”，一种是“不喜欢”。与之相对应，文学作品的教学主要就是做两件事：一是解决学生“读不懂”的问题，可称之为“解读”；二是解决学生“不喜欢”的问题，可称之为“鉴赏”。①苏教版高中语文教材必修二中的《听听那冷雨（节选）》，意象迭出，意境优美，具有独特的审美特征，教学时宜确定为“鉴赏”取向。“鉴赏”是指“鉴定和欣赏”，限于篇幅，这里只谈“欣赏”。 一、文学欣赏的焦点 文学欣赏的对象是文学作品，但是文学欣赏的内容要复杂得多。由于内容是一个层叠蕴涵的复杂系统，因而在弄懂文学欣赏的内容之前，首先要回答一个更核心的问题，即文学欣赏的焦点是什么。文学欣赏到底要欣赏什么呢？我们知道，文学性是文学类文本区别于论述类文本、实用类文本的本质特征，换句话说，文学性是文学作品的本质属性，因此文学欣赏的焦点就是文学作品的文学性。一言以蔽之，文学欣赏就是欣赏文学性。 文学作品的特征不同，文学性也会存在差异。以苏教版高中语文课标教材必修二“慢慢走，欣赏啊”专题中的散文为例，《荷塘月色》以情韵见长，《金岳霖先生》以隐晦取胜，《亡人逸事》以情味夺巧，《听听那冷雨》以意境求异。文本所具有的这种特性，正是文学欣赏时“这一篇”区别于“那一篇”的主要依据。文学欣赏就难在既要顾及文本的个性，又不脱离文学作品的共性。 二、文学欣赏的内容 以往的文学欣赏几乎都是指向言语所表现的客观世界的美，但是这种文学欣赏并不是指向语文本身。实际上，语文教学中的文学欣赏首先是对语文本身的美学性质的开掘，即学生通过一定的语文活动感知、理解、品味言语智慧而获得审美享受的过程。如果说文学欣赏课的教学指向是欣赏文学性，那么文学欣赏课的教学内容就是从言语智慧出发，欣赏文本的文气美、氛围美、情调美、音乐美、绘画美。 文气美就是语言文本中所呈现的生命力之美。曹丕的“文以气为主”，就是说作品中生命力的重要性。《听听那冷雨》写道：“雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声，雨是潮潮润润的音乐下在渴望的唇上．舔舔吧那冷雨。”与其说这是散文的语言，毋宁说是诗歌的语言。句子之长，不仅表现出雨之缠绵悠长，而且表现出作者对大陆思念之绵长久远。透过这些氤氲着云情雨意的绵长句子．我们仿佛听到了江南潮潮润润的潺潺雨声，看到了游子思归而不得的踟蹰身影，想到了先生望我大陆的缱绻深情。 氛围美就是指语言文本中人与人、人与事、人与景的情感氛围所流露出的美感。比如《听听那冷雨》第6段：“王禹?在黄冈，破开如椽的大竹为屋。据说住在竹楼里面，急雨声如瀑布，密雪声比碎玉，而无论鼓琴，咏诗，下棋，投壶，共鸣的效果都特别好。”当年王禹?在竹楼上所享受的这一番清韵雅趣．自有一种天然的清幽氛围。竹楼内琴调虚畅，诗韵清绝，子声丁丁然，矢声铮铮然；而夏听急雨，冬听密雪，竹楼外的雨雪声，恰似伴奏的雅歌，给寂寞的心灵带来了慰藉。这种内外共鸣的氛围、万化冥合的效果，是别处无法领略的佳境。从声韵上说，“鼓琴”、“咏诗”、“下棋”“投壶”尾字皆为平声，突出动作之舒缓；而“急雨”、“密雪”、“瀑布”、“碎玉”皆为仄声，突出声音之急促。这种外急内缓的生命节奏，既是王禹?被贬黄冈的生命意识的深层反映，也是余光中先生远离大陆的文化情结的心理投射。 情调美指语言文本中所呈现的感情的格调之美。就《听听那冷雨》而言，作品中吐露出的哀愁的格调、忧郁的格调、凄楚的格调，正是作家以特有的情感灌注其中的结果。比如第5段：“大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚，于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了。饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打。”不论稀疏的雨点还是急骤的雨点，只要是清秋，便充满了凄凉的情调：衬以枯黄的梧桐与衰败的荷叶，更充满了凄清的情调；而一旦将疏雨与梧桐、骤雨与荷叶联系起来，则又有了凄楚的情调；而今漂泊台湾，雨点不仅仅是滴在梧桐上，打在荷叶上，更是击在身上、敲在心上，直教人凄迷低徊。由“凄凉”到“凄清”，由“凄楚”到“凄迷”，步步为营，层层深入，可谓鬼斧神工。孟浩然的“微云淡河汉，疏雨滴梧桐”与元好问的“骤雨过，琼珠乱撒，打遍新荷”，在余光中笔下获得了新的诠释。 音乐美指语言文本中的节奏、声韵的和谐之美。艺术是自然的感应，节奏是自然现象的原则，声音的高低、疾徐、长短、阴阳、向背，均为自然的唱和。