多媒体在小学数学课堂教学应用中的实践与反思.DOCVIP

多媒体在小学数学课堂教学应用中的实践与反思 多媒体技术应用于教学，已引起了教育的深刻变革。合理的多媒体教学设计与应用，有可能带来整个教育思想、教育内容、教育方法、教育手段、教育模式、教育过程的积极变革。开展多媒体辅助教学是提高课堂效益，应试教育向素质教育转轨的重要手段之一。作为一名当代数学教师，如果能够熟悉多媒体教学手段的理论和操作技能，并能依据教学标准，合理利用多媒体辅助数学教学。其基本出发点是促进学生全面、持续和谐的发展，不仅要考虑教学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历数学学习的过程，将实际问题抽象化，让学生价值观等得到进步和发展。它在教学中的优势体现在： 1图、文、音、像并茂，能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣。 2直观，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能突出要点，有助于一些教学概念的理解和方法的掌握。 3化静为动，反映概念及过程能有效地突破难点。 4教学过程的可重复性，有利于突破难点和克服遗忘。 5针对性强，使针对不同层次学生的教学成为可能。 6使一些抽象难懂的概念变成具体的可观的画面图，即化抽象为具体。 多媒体在小学数学课堂中的应用，的确为学生的学习和教师的教学提供了良好的条件，收到了很好的效果，这已成为人们的共识。 二、对多媒体教学应用的反思 任何事物都有其正反两方面的效应，多媒体的应用也不例外。我们在看到多媒体应用于小学数学课堂优势的一面，也应看到多媒体在各地学校实践应用走入误区的一面。因此，我们必须及时发现误区，分析误区，走出误区。 （一）有扬弃而不独重多媒体。?多媒体集文、图、声、画于一体，几乎无所不能。和数学教师的“一支粉笔一张嘴”形成鲜明对比。因此，在实际的教学中有些教师认为多媒体应用能彻底优化课堂教学，在教学中，过于追求表面的新颖、直观，画面的美丽、花哨而忽视学生抽象思维能力的培养；过于追求动画功能，以至于课成了电脑动画欣赏课，教学效果不是很理想。多媒体的运用不在于课件制作有多华丽，而应更多倾向教学过程和教学设计，制作课件时应关注教学内容中重点、难点如何突破，如何更好便于学生接受知识并形成知识体系。 （二）多媒体不是用的越多越好，而是要恰到好处，画龙点晴。有的老师在尝到多媒体的甜头后，便在一些课上从头到尾都用多媒体教学，忽视了其它常规媒体的作用。有些教师甚至干脆用多媒体代替黑板与挂图。现代教育心理学证明，在教学过程中，融合体现个性风格的教学方法，教学技巧，可使教学生动活泼，富有特色。要防止教学思路被多媒体所左右，自己好的教学风格被计算机演示的程序所湮灭。 （三）谨防“以多媒体为中心”，注意发挥教师的主导地位。应用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用。有些教师想用多媒体教学，但又怕操作失误，就让计算机老师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。教师想方设法将学生的思路引到计算机的既定流程上来，这样的课便成了“流水课”。这实质上是“以教师为中心”的教学思路变成了“以电脑为中心”的教学思想，同时也是李克东教授所说的“过去是人灌，新的满堂灌是‘机器灌’，而且人机一起灌，那灌得更辛苦！”。再说，教师恰当的，精要的讲解，有条理的必要板书，及时的操作示范等，是计算机所不能完全代替的。因此，那种流水线式的，一放到底的多媒体课件，是难以取得理想的教学效果的。 （四）多媒体的应用不可忽视学生操作能力的培养 学生的实际操作能力的培养，不能因计算机辅助教学的介入而被忽视。例如，通过实际操作来学习数学，是小学数学教学的特点，也是小学生的年龄特点和思维所决定的，在教学重量单位时，要注意让学生用的掂一掂实物；同学们不用手掂一千克物体有多重，怎么能感知道更重的物体有多重呢？教学长、正方体、角等几何图形时，要让学生动手触摸，感知长方体、正方体的实物和物体的角，在动手实践的基础上，再利用计算机的优势，帮助学生形成概念。这样教学，符合由具体到抽象，由感性到理性的认识规律和小学生的心理特点。 综上所述，多媒体辅助教学作为高新信息技术应用于基础教育的重要形式，已经成为现代化教育手段发展的必然趋势。媒体手段在数学课堂教学中合理运用能优化数学课堂教学，由利于学生提高认识、思维和创造等诸多能力的发展，在当前促进素质教育全面实施的过程中发挥出积极重要的作用。实践证明，认识研究和使用多媒体计算机辅助教学是搞好小学数学教学的一条有效途径，我们应当根据具体的教学内容来灵活确定课堂教学的设计形式，不断完善计算机软件设计，充分利用各种媒体的有机组合，来有效调动学生的学习兴趣和积极性。让我们共同努力，使我们的课堂焕发出生命活力。 ? 2 3 ?