教师专业发展规划培训教材(PPT 42页).pptVIP

教师专业发展规划 一个人无论他现在多大年龄，他真正的人生之旅，是从设定目标的那一天开始的。以前的日子，只不过是在绕圈子而已。 肖远军 教授、博士E-mail:xyj@zjei.net 教师专业发展规划 一、教师专业发展阶段论 二、教师专业发展规划的意义 三、制定教师专业规划的步骤 四、如何撰写教师专业发展规划书 一、教师专业发展阶段 （一）幸运教师“1、3、6、9、12、15”六阶段论（肖远军观点,供交流) 一年适应型教师 特征： 适应学校文化（制度、物质、精神） 适应教学内容（旧课程、新课程） 适应学生类型（城市、农村） 阅读材料：新教师专业发展的趋势与策略姚红玉.doc 大学生保住第一个饭碗的12条戒律.doc 方法：模仿、师傅带徒 三年合格型教师 特征：熟悉教学内容，能因材施教，能管理好学生 ①专业态度 教师角色意识、职责明确 个人有专业发展规划 与他人交往和合作关系良好 不断进行专业反思 ②专业知识 学科知识 学生知识 学生管理知识 教学知识 ③专业技能 学习环境布置妥帖 学生参与度较高 课堂教学计划基本完备 教学过程组织比较娴熟 学生评价、监控与反馈有方 方法：模仿、师傅带徒、专业反思 标志：在教学、教研、学生管理方面，得到1次校级荣誉 美国KIPPS ELEMENTARY 照片.ppt 美国River Falls Middle High School ,WI.ppt 六年新秀型教师 特征： 熟悉不类型学生的特点（精英学生、一般学生、问题学生） 能因人施教，能把问题学生管好并在一定程度上促成学生进步 方法：师傅带徒、专业反思、学习理论 标志：在教学、教研、学生管理方面，得到3次以上校级荣誉，或1次县级荣誉 魏辛根阿施贝格小学和主体中学.ppt wjg城区小学.ppt 九年骨干型教师 特征 能根据不同类型的学生和不同教学内容选择合适的教学方法。 学生喜欢+家长满意+同事认可+领导放心+自我宽慰 方法：专业反思+学习理论+实践摸索+有指导的课题研究 标志：在教学、教研、学生管理方面，得到2次以上县级荣誉，或1次以上设区市荣誉 十二年成名型教师 特征 学得智慧 干的出色 说的精彩 写有价值 方法：骨干教师+独立小课题研究+善于展示 标志：在教学、教研、学生管理方面，得到2次以上设区市荣誉，或1次省级荣誉 十五年特级教师 特征 学得智慧,干的出色 说的精彩,写有价值 秀有品位 成有大德 标志 在教学、教研、学生管理方面，有2次以上省级荣誉，或1次国家级荣誉 幸运教师的比例 根据帕累托法则，在自然状态下： 总体中的20%成为县级新秀教师 新秀教师中的20%成为设区市级骨干教师，约为总体的4% 骨干教师的20%成为省级名教师，约为总体中的0.8% 名师中的20%成为省级特级教师，约为总体中的0.16%。 全国大部分省市，在职特级教师的比例为0.15% 路能走多远，关键看你与谁同行！ 强烈的动机与高的期望值 遇到“关键人物” 遇到“关键事件” 不断反思与改进 途径与方法 （二）“关注”阶段论——富勒（F.Fuller， 1969 ） 1、任教前关注阶段 （关注自己与理想的教师角色） 2、早期求生存阶段（大约1-2年） （关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、是否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价） 初任教师最常遇到的24个问题 1、课堂纪律 2、激发学生动机 3、处理个别差异 4、评价学生作业 5、与家长的关系 6、组织班级活动 7、教学材料和设备欠缺 8、处理个别学生问题 9、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重 10、与同事的关系 11、制订授课和教学工作计划 12、有效运用各种教学方法 13、对学校政策和规则的意识 14、确定学生的学习水平 15、学科知识 16、行政工作负担 17、与校长/行政人员的关系 18、学校设备不足 19、处理学习困难学生 20、处理不同文化和贫苦背景的学生 21、有效利用教科书和课程指南 22、缺少闲暇时间 23、缺少指导和支持 24、班级规模大 3、关注教学情境阶段（如何正常完成教学任务，掌握相应的教学技巧） 从“生存关注”阶段到“任务关注”阶段的过渡是有一定条件的，只有满足或基本满足这些条件，教师才可能进入稳定的专业发展期。 条件： 彻底承诺献身教学； 成为受益者； 拥有满意的师生关系； 掌握了关键的一套教学技能； 与同事保持密切联系； 恰当处理工作需要和家庭需要的关系。 4、关注学生阶段 关注知识技能与态度情感价值观（范围）； 关注学生终身发展的愿望和能力（跨度）； 关注学生的需要（核心）； 关注学生的个性学习（细微）； 关注学生的自主性（权力，因为今天的学习方式就是未来的生存方式）； 关注学生的尊严。 5、教师自我更新关注阶段 教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，不受外部