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基于学生视角探究选修课考核方式的改进 【摘要】本文以安徽财经大学为调研对象，从学生的角度出发，分析了当前学校选修课考核方式存在的问题及改进的途径。合理化的考核方式，有利于提高学生主动参与学习的积极性，增强对选修课程的重视，从而保证选修课教学质量与效果。 【关键词】选修课考核方式 一、选修课考核的现状 目前，大部分学生对待选修课的态度非常随意，在课堂上不专心听讲只顾着做自己的事情，甚至有的学生长期旷课，直至期末蒙混过关。大多数任课教师为了获得较好的评教，顺利通过年终考核，完成必需的课时量，对学生课堂违纪行为置若罔闻，在学生最终成绩中大都给予及格以上的分数。安徽财经大学选修课考核的方式主要分为以下几种： 1.期末笔试决定法：最终成绩仅由期末随堂笔试决定，大部分测试题目缺乏新意，且测试过程中可使用通讯设备辅助查询； 2.期末论文决定法：最终成绩仅由期末论文决定，但论文具体要求于期末考试前一周给出，字数一般为3000-5000字，部分课程甚至要求10000字； 3.期中+期末法：最终成绩采取“期中成绩+期末成绩”方式评定，期中成绩来源于期中随堂笔试，期末成绩则来源于期末论文； 4.点名+期末法：最终成绩采取“平时点名+期末作业”方式评定，每学期点名2-3次，按照缺勤次数相应扣分，部分老师甚至会在点名前先打声招呼； 5.PPT汇报法：最终成绩通过向全班同学汇报课程PPT的表现评定，一个PPT一般由一个团队讲解，团队分工不做规定； 6.混合考核法：最终成绩通过“课堂发言次数+笔记记录章节+平时点名”的方式评定，但这几个不同部分所占成绩比重并无明确规定。 二、选修课考核存在的问题 （一）普遍问题 在现有选修课考核方式中，论文和笔试占了较大比重。论文或笔试考核看似有利于考查学生独立思考能力与语言文字水平，但是在当今这个网络信息飞速发展的时代，论文和笔试实际上都无法给学生带来学业上的压力与动力，学生通常是把在搜索引擎上搜到的有关内容进行简单的拼凑与加工，甚至有态度非常不端正的学生直接在网上大量抄袭，完全没有融入自己的思考，这样的考核等于变相地在考查学生的使用通讯设备搜索素材的能力。 （二）具体问题 1.期末笔试决定法的具体问题： 一是大部分测试题目缺乏新意，对学生的考查仅停留于理论阶段，无法考查学生理论联系实际的能力，难以检验学生通过学习应具有的实践能力和综合素质；二是测试过程中使用通讯设备查询使得笔试失去了意义，学生即使对题目没有自己的理解也可以从网上随便复制他人的想法，与此同时搜索引擎搜出来的东西大同小异，平时上课认真听讲与否几乎无法从笔试中体现出来，笔试结果很难具有区分度。 2.期末论文决定法的具体问题： 一是论文要求给出的时间太晚，字数要求又偏多。临近期末考试学生忙于复习各门考试课，在焦头烂额的情况下很难再认真地去完成一篇论文，一些原本想独立思考的学生也不得不被走向“搜索与拼凑”之路；二是部分老师给的论文要求范围过大，只要求与该课程相关，学生难以找到较小的切入点，同时还担心因老师不喜欢自己选的主题而导致自己分数过低，在选题的问题上也浪费了大量的时间和精力。 3.期中+期末法的具体问题： 期中随堂笔试本应是具有时间约束的，即当时考试无故缺席的人或是不能在规定时间内提交答题纸的人都不能获得期中成绩。但许多老师为了避免学生纠缠等各种原因，对于当天考试缺席之后补交答题纸或是迟交答题纸的人仍给予其期中成绩，甚至成绩还高于正常交卷的学生，这实际上是一种打分上的不公平，伤害了每次准时出席且正常交卷学生的心理，破坏了任课老师在大部分学生心目中的形象。 4.点名+期末法的具体问题： 一是点名次数过少，一学期有十八周的课程，仅以两三次点名确定学生一学期的出勤情况太过片面。而且一般点名完的第二周就不会再点名，不少学生抓住老师的这种心理于点名后的第二周逃课。至于有些老师点名前先打招呼的做法更是使点名失去了意义；二是即使缺勤了，任课老师也未必会相应扣分，到了期末打分时老师很可能直接随意打出平时分，因为这样可以节省大量核对学生出勤情况的时间。 5.PPT汇报法的具体问题： 一是PPT的内容要求一般于期末前一两周才给出，这时候学生已经开始复习考试课程，并没有充分的准备时间，做出来的PPT质量一般。而且任课老师也没有就学生的选题给予指导，致使学生在选题上做了大量无用功；二是PPT由一个团队进行汇报，每个团队至少有两人，但老师并无对团队的分工做出具体的要求，大部分团队都是一个人包办了所有相关任务，既要制作PPT又要汇报PPT，其余成员则全程“搭便车”，最终成绩一般是一个团队一个成绩，没有贡献度的成员也获得了较好的成绩。 6.混合考核法的具体问题： 混合考核法涉及的考核内容过多，每个部分所占比重没有明确说明，且除平时点名要求出勤之外其他部分的考核要求都相当模糊。比如某学生