浅谈小学生体育学习水平评价的方法建湖特殊教育学校马如刚摘要.DOC

浅谈小学生体育学习水平评价的方法 建湖县特殊教育学校 马如刚 摘要：传统的体育学习评价受竞技体育的影响，运动技能、技术以及体能量化指标占据了小学生体育学习评价的中心位置，至于学生的学习态度、习惯养成、情感体验和合作精神等重要内容则处于可有可无的境地。这种以学生先天遗传条件为依据，以皮尺、秒表为工具，以统一标准为标尺，以一次性终结性考试为定论的体育学习评价方式，极大地挫伤了广大学生体育学习的积极性，影响了学生身体和心理健康水平的发展和提高。《基础教育课程改革纲要（试行）明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。” 关键词：学生 体育 水平 评价 小学生体育学习评价是一《体育1-6牛津课程标准》为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关信息，对学生体育学习的过程和结果作出价值上的判断，并为学生的发展和自我完善提供依据的过程。学生的体育学习评价是新一轮体育课程改革的重要内容，是课程评价（课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设三方面的评价）的重要组成部分。《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。因此，在体育课程改革中，如何科学合理地评价学生的体育课学习成绩，促进学生积极参与体育活动，使学生的健康水平得到全面提高，将是广大体育教师重点关注的问题。因此，在评价标准的制定、评价方法的设计中，必须改变只注重终结性评价而忽视过程性评价的倾向；既注意评价的甄别、选拔功能，又重视评价的诊断、激励和发展功能，促进每个学生都得到发展，体现出区别对待和注重学生纵向发展与进步幅度的评价思想。 体育课程学习评价的目的意义 （1）了解学生体育学习的情况与表现以及达到学习目标的程度。学生体育学习评价不仅要了解学生体能、运动技术技能、运动知识的掌握，还要了解学生的学习态度、情感和行为习惯以及合作精神与团队意识的表现。当然，学习目标不仅要求所有学生达到统一的标准，而且应该包括个人的参与程度和努力程度。 （2）判断学生学习中存在的不足及原因，改进教学，通过学生学习评价，发现学生在体育教学中存在的困难和不足，分析原因，找出问题之所在，改进体育教学，有针对性地学生的体能、技能、行为、习惯态度、人际交往、社会适应能力等方面表现出来的不足进行认真的研究，寻找改进的途径与方法。 （3）为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励与促进学生进步与发展。体育课程改革的实践证明，成功的体育学习会给学生带来满足与愉快的学习体验，而这种体验能增强学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机。因此，通过体育学习评价，让学生在发现、发展，展示自己的能力、水平、长处的过程中体验成功的喜悦与乐趣，并把自身的优势领域迁移到弱势领域中去，改进自身的不足，激发学习的潜能，促进自我的发展。 （4）培养与提高学生自我认识、自我教育的能力，体育课程改革评价主体的变化改变了过去只有教师评价学生的单一外部评价形式。学生通过自评、互评、小组评等多种形式，对自己的体能、技能、态度、行为、人际交往、参与热情等方面的情况有一个清醒而正确的认识，同时，也能够看到自己与他人之间的不足和优点，扬己之长、补己之短。这种自我认识、自我教育能力的提高是自身发展的重要素养。 体育课程学习评价的标准 课程标准的各水平目标和内容都有变化，学生学习评价的重点也相应地随着变化。但总的要求和指导思想是不变的，其重点体现在以下五个方面： 1、既注意由教师进行外部评价，又要重视与教学过程较为相关的态度、行为的评价等。 既注意与遗传因素相关较大的体能等，又重视对体育健康基础知识的理 解与运用的评价。 既注意评价与体育知识的记忆，又重视运动技术的运用，运动参与程度 的评价。 既注意评价单个运动技术的掌握水平，又重视最终成绩与学习过程以及 进步幅度的评价。 既注意教师的终结性评价，又重视学生在学习过程中的自我评价、互相 评价和教师评价相结合。 体育学习评价的主要内容 《体育课程标准》在继承以往的学习评价内容（知识、体质、技能）的基础上拓展了学习评价的内容，具体包括四个方面：体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神。教师依据以上四个方面的内容，结合学生自我评定，小组互评以及学生的进步幅度，进行综合评定。 （一）体能的评定 体能发展既是体育课程学习的重要内容，也是体育课程的重要目标。《体育课程标准》中的体能评定与以往体育课中的身体素质与运动能力的考核既有联系，又有明显区别。《体育课程标准》根据小学生身体生长发育水平和身体素质状况，对不同年龄阶段学生的体能评价提出了不同要求：水平一，发展柔韧反应、灵敏