数学人教版六年级下册《圆柱的认识》活动设计.docxVIP

?? 《圆柱的认识》教学活动 伊春市西林区钢城小学 郑宏伟 一、处理重点： 对于“认识圆柱，理解并掌握圆柱的特征”这一教学重点通过以下两个学习活动来实现。 学习活动一：“图”“形”结合，认识圆柱。 课标要求：“为了帮助学生真正理解数学知识，教师应注重数学知识与生活经验的联系”所以对于教材第一层次的内容“圆柱的认识”不能仅仅局限于教材中的图片，而是让让学生交流生活中观察到的圆柱体，然后再出示有代表性的三幅图片：罐头盒、茶叶筒、木桩，最后课件动态展示抽象出圆柱几何图形的过程，使学生对圆柱的认识经历由抽象——表象——抽象的过程，同时感受生活中圆柱的广泛应用。 学习活动二：动手操作，理解并掌握圆柱的组成及特征 这一活动主要是对教材第二层次内容的处理。教师让学生准备长方形纸 1、首先提出学习任务“想一想，怎样能得到一个圆柱？” 2、学生动手尝试后汇报交流，根据学生回答呈现不同类型圆柱的效果图。 （1）把纸卷起来，就是一个圆柱。（2种围法） （2）把长方形纸的一条边当做轴，然后旋转一周，就得到了一个圆柱。（2种旋转方法） 3、认识圆柱的特征 让学生仔细观察这些圆柱，并结合手中的圆柱模型，说一说他们有什么相同点，由哪几部分组成？ 学生小组合作学习后自主表达，汇报交流。交流过程中重点指导圆柱的底面和高。这里主要通过4个导学问题的研究，实现学生对圆柱特征的感知。 （1）如何知道圆柱的两个底面是两个完全相同的圆？ 学生汇报后电脑动画演示上下两个底面圆完全重合。 （2）圆柱的大小与什么有关？ ?出示两个底面和高都不同的圆柱体。 教师结合圆柱体模型演示并讲述：圆柱的粗细与底面半径有关，圆柱的高低与圆柱的高有关。 （3）圆柱有几条高？ 首先明确高的概念，然后从内外两个方面帮助学生认识高，感受圆柱的高有无数条且都相等。 （4）日常生活中圆柱的的高还有那些不同称谓？ 通过知识的拓展，为学生利用圆柱的知识解决问题打下基础。 以上的教学活动中，学生借助学习材料，在“围”“转”的过程中反复经历从平面到立体，再从立体到平面的过程，在头脑中建立了一个“形成过程”。这一过程中，学生通过空间想象、合情推理，将实物抽象成模型，再抽象成数学知识，对圆柱进行数学化理解，将直观感受上升为理性认识。不仅抽象出了圆柱，还帮助学生积累了大量的数学活动经验，发展了空间观念，使“认识圆柱，理解并掌握圆柱的特征”这一教学重点得以突破。 二、难点突破 “圆柱的侧面与它展开图之间的对应关系”是教材第三层次的内容，这一教学难点的突破通过：“小组合作动手剪一剪、说一说、展示汇报等环节”来实现。 学习活动一：认识侧面与圆柱的对应关系 我们在研究圆的周长时把圆周曲线转变成了直线；在研究圆的面积时把圆面转化成了一个近似的长方形；圆柱的侧面是一个曲面，你能不能利用这种“化曲为直”的方法研究一下圆柱的侧面呢？ ①把圆柱的侧面展开，得到的是一个【?????????????】形。 ②该图形的长和宽与圆柱的【???????????????????】有关。 具体关系是：????????????????????????????????????????????????????? 学生根据学习提纲进行自主学习，在猜测、验证、比较中感知“圆柱的侧面与展开图之间的对应关系”，感知“长方形的长等于圆柱的底面周长，宽等于圆柱的高”，教学难点在学生的资助学习中实现突破。 最后课件演示3种不同展开方法，进一步强化学生的理解。重点指导“当圆柱的底面周长等于高时，侧面展开之后是一个正方形”。 学习活动二：想象推理，深入认识圆柱侧面与底面之间的关系。 （1）首先引导学生想象交流3号圆柱是怎样形成的？ （2）然后继续想象一下如果把旋转得到的这个圆柱的侧面展开，会得到一个怎样的图形？ 在学生充分理解之后，课件演示展开过程，呈现“很长很长的长方形和平行四边形，”帮助学生验证猜想。 通过以上对教材的拓展，学生对圆柱有了更深刻的认识。首先，学生在“形”和“体”共存的情况下，通过观察与想象、猜测与验证，想象图形，感悟侧面的特点，延长了侧面的体验过程，直观的理解数学。第二，让学生在侧面的“展开”与“重建”中，比较、概括出圆柱侧面的特点，理解侧面与圆柱各部分之间的内在联系。第三，学生通过想象与推理，分析圆柱的高与底面周长，沟通了平面图形与立体图形之间的关系，全方位的认识圆柱。 整个学习活动中，学生在“立体——平面——立体”的转换过程中学习圆柱，符合他们的年龄特征，也符合学习图形与几何的基本规