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专业化:班主任持续发展的过程 （选自2004年第8期《人民教育》，作者：南京师范大学 班华） “处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽。” 这是魏书生老师两句精彩的哲理诗句。一个学生就是一个世界。学生的心灵世界是极广阔的天地，我们老师，特别是班主任老师，在广阔的心灵世界里耕耘，其责任是重大的，其劳动是神圣的！优秀的班主任大多视工作为享受，他们的教育生活是愉快的，他们的人生是幸福的！优秀班主任窦桂梅老师说：“我深深地感谢15年的班主任实践，也深深地感谢我的班级和我的学生，因为我和孩子们一起成长着，我时时感受着这种成长的幸福和快乐。”“我常常庆幸自己这辈子当了老师，庆幸遇上了这些可爱的孩子。因为有了他们，我的生活和生命才更加充实。”任小艾老师幸福地体验着“与学生在一起所获得的快乐”。李吉林老师享受着“如诗如画”的教育人生。魏书生老师深深体会到，教育是“给人以双倍精神幸福的劳动”。 但不是任何一个人都能胜任班主任的，也不是任何一个班主任都能体验到班主任劳动的快乐和幸福的。班主任的教育劳动是一种专业性的劳动，要胜任班主任的教育劳动，就需要逐渐地走向专业化；而只有经过努力，发挥了自己的教育智慧，创造性地劳动，感受到自己劳动的价值，感受到它的神圣性，才能享受班主任劳动的快乐和幸福，才能真正体验到人生的意义。 近年来，教师专业化问题成为教育研究的一个热点。在这里，我想和老师们讨论班主任的专业化问题。班主任专业化不是一般教师的专业化问题，而是一种特殊的教师专业化问题，而是一种特殊的教师专业化问题，班主任专业化有一定的目标要求和内容，也是班主任持续发展的过程。 一、班主任专业化的特殊性。 1、班主任的职责及其教育劳动具有特殊性。班主任是学校任命或委派并负责组织、教育、管理学生班级的主任教师。组织、管理班级是班主任的工作，班主任的教育劳动与班主任的组织、管理工作是相互联系、相互渗透的，但又是有区别的。班级的组织、管理是班务工作，组织、管理班级具有教育性，但不是直接的教育活动或教育过程本身。教育或直接的教育过程是文化——心理过程，是师生精神交往的过程，是教师与学生互动的过程。班主任教育劳动主要的、内在的目的就是育人，就是促进学生的精神发展，因此实质上是一种精神劳动。促进学生德、智、体全面发展，是所有教师包括班主任教师和非班主任教师的职责。但班主任作为班级教育的主任教师，他的角色地位决定了他的工作有着与非班主任教师教学工作不同的特殊性，即除了负责组织、管理班级工作外，还必须承担更多的教育责任。他是学校中主要进行道德教育的教师；在现实生活中，更多、更好地关心学生全面发展的是班主任，更多、更好地关心学生精神生活、精神发展的也是班主任；班主任是一个特殊类型的教师。 2、班主任专业化是特殊类型的教师专业化。班主任是特殊类型的教师，班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化，或者说是教师专业化的一个特殊方面。班主任专业化的要求与内容与非班主任教师专业化的要求与内容有共同的方面，同时又有其特殊的方面。共同的要求与内容包括：任教学科的专业化，教育知识、教育能力的专业化（含教育学理论、心理学理论、青少年心理发展理论等理论修养与教育艺术等）以及对教师道德的要求。关于任教学科的专业化，是所有教师都应当为之努力与求实现的目标，班主任也不例外。任何一门学科的教学，除传授与学习相关学科的知识外，还应该结合学科教学进行情感、态度、价值的教育，促进其精神素养的提升。这对每个教师专业化的共同要求，当然也是对班主任的要求；对班主任来说，学科教学更应当成为自己实施班级教育的一种方式、一种操作系统。但我们要探索的不是班主任专业化相同的方面，而是要探讨不同于一般教师专业化的那些特殊的方面。 3、精神关怀是班主任专业劳动的核心内容。班主任作为特殊类型的教师，班主任专业化成为教师专业化的特殊方面，主要是由其教育劳动的特殊性决定的。班主任的职责是组织、教育、管理班级、促进学生德、智、体全面发展。班主任教育劳动主要的、内在的目的是育人，教育劳动的主要内容，或者说实质上就是关怀学生的精神生活、促进学生的精神成长（至于班主任劳动的外在目的，可能有多种情况，这里不作讨论）。因此，精神关怀是班主任专业化的核心内容。从外在的、日常教育活动的层次看，班主任的工作是组织、教育、管理班级学生，班主任是学生班级的组织者、教育者、管理者；从内在的深层次看，班主任教育劳动，是促进学生精神发展的育人育德的精神劳动，班主任是学生的精神关怀者。班主任关心学生的全面发展，而关心学生的精神生活和精神发展，是其职责的核心部分。 哲学家雅斯贝尔斯认为“教育过程首先是一个精神成长过程”。班主任主要是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动。“精神关怀”更深刻、更准确地反映了班主任以人为本的教育精神，表达了对学生的情感和态度。而正