人教版语文四下纪昌学射两案设计与课后反思.docxVIP

人教版语文四下《纪昌学射》两案设计与课后反思 　　优秀教案 早就听说过痴迷阅读教学的同道、前辈们喜欢磨课，我喜欢上磨课也就是这两三年的事。因为入“磨”较晚，自然“磨”道不高。但每每从对一节课的反复琢磨，直至最后消磨到衣带渐宽方才打磨出令自己满意的教学方案时，伴随着那思维之痛，一种强烈快乐之感会油然而生。　　在准备教例研究课时，一见《纪昌学射》就非常喜欢。此文改编自春秋战国时的《列子　汤问》，是一篇经典的寓言故事，介绍了纪昌向飞卫学习射箭，通过坚持不懈地苦练基本功取得成功。作为寓言，它留给读者的体验是多元的：成事贵在坚持、扎实的基本功是取得成就的前提、虚心、刻苦方能成功、踏踏实实才能精益求精……这是一篇很适合进行感悟式阅读教学的范例。　　我的磨课从“读”入手：读典籍，通读《列子　汤问》，特别是与文章相关的文言文；读传说，翻阅描述纪昌、飞卫传奇射术的民间故事；读课文，揣摩、消化语言文字中蕴含的各种信息、元素。与此同时，孩子们也通过多读，达到了熟悉故事内容，并能正确、流利朗读课文的感知水平。“读”是磨课的必经之路，努力认真地行于此路，会让你收获丰厚。通过各种形式的“读”，我已对故事有了更为全面的理解，将课文中各处语言文字训练点和多元感悟点根植于胸，并且产生了和孩子们共同学习、参悟、分享的冲动，第一案应运而生了：　　第一案教学流程　　一、板书揭题　　1．教师板书课题，提示生字“昌”的写法，同时请学生评价教师的板书。　　（说明：练字是我日常磨课的重要方式之一。此环节请孩子针对教师板书进行评价，教师顺势鼓励孩子平时注意练习。其目的有二：一来习字为语文基本功，有必要时常点醒孩子注意，二来这个“练”字也和文章中心关联，使得这一环节本身也成为一种教学资源。）　　二、初读后畅谈感受，鼓励质疑　　1．学生在预习基础上自由读文后畅谈初读感受。　　2．学生提出初读后产生的疑问，教师随机指导学生互助解疑。　　3．教师抛出疑问：为什么全文很少写到纪昌怎么学习开弓射箭，大量写到练习眼力？这与其后来成为射箭能手有何关系？　　（说明：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。质疑是一种可通过训练提高的重要的学习能力。中年级孩子的质疑水平更有待教师对其进行训练，以期提高。这一阶段的学生质疑应该理解为一次质疑训练。实际教学中，孩子们所问的多为一些字词的理解，故可以互助解决。一些针对关键句的疑惑则留待细读感悟时随堂讲解，不必在此耽搁时间。而教师提出的疑问则是一种设计，此问既可起到“牵一发动全身”之效，又为继续推进教学环节服务。）　　三、细读解疑，鼓励多元、个性地感悟文本　　1．从疑问入手，要求学生找出卫飞教射时说的三句话，分别理解句意。教师板书归纳：盯　视小若大　成功。　　2．分段研读　　精读第二自然段　　（1）齐读本段，根据“飞卫说的话”和“纪昌的练习”两个意思划分层次。　　（2）由个别学生尝试朗读飞卫说的第一句话，要求读出自己的理解感受。　　媒体运用：出示（飞卫　　　　对纪昌地说：“你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住一个目标，不能眨一眨！”）要求孩子在横线上添上“严肃、微笑、漫不经心……”等词语后个别表演读，并且为自己个性化朗读作解释，同伴评价。　　（3）齐读“纪昌练习”部分。读后要求学生将自己的阅读体验、对人物的评价等感悟内容概括成简短批注后和同伴交流。　　（4）情境评价：请学生以不同的身份来评价纪昌的学习。参考身份：飞卫、邻居、妻子、路人……　　（5）再读本段后借助翻译文言文指导背诵。　　媒体运用：出示《列子　汤问》中相关部分：（纪昌归，偃(yǎn)卧其妻之机下，以目承牵挺。二年之后，虽锥(zhuī)未倒眦(zì)而不瞬(shùn)也。）要求学生尝试翻译。　　迁移学法，自学第三段。　　（1）教师提出自学要求：自由读——批注——朗读——翻译背诵　　（2）学生自学后汇报。汇报内容：个性化朗读飞卫的第二句话、解释自己的批注、针对相关文言尝试翻译。　　（说明：此环节教学非常强调孩子对文本的个性化解读。如：加语气词朗读、自读批注、变化身份评价等设计都是为了充分展示个体不同的阅读感悟。文言的翻译起到拓宽知识面、辅助背诵的作用。另外由于二三两段在写作结构上相似，故提供给孩子迁移自学的机会，也使得孩子在此环节成为学习的主人。）　　四、略读第1、4、5自然段，讨论归纳寓意　　1．个别试读飞卫的第三句话：你就要成功了。　　2．解疑：抓住“能手”，联系前文理解“成功”。　　3．评两个“能手”：飞卫善教、善射；纪昌善学、善射。　　4．学生联系生活实际谈体验。　　（说明：由于前文教学扎实细腻，读得充分，语言文字训练到位，此时解疑可谓水到渠成。）