课堂对话——我们该做.docVIP

PAGE PAGE 8 课堂对话——我们该怎么做 单位：泗洪县城头中心小学 邮编：223934 姓名：高万能 黄荣丽 　 摘要：新一轮课程改革是在全面推进素质教育的背景下实施的，课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的，强调教学过程是教师与学生积极互动、共同发展，通过对话交流，创设能引导学生主动参与的教育环境。因此，从某种意义上来说：课堂教学即对话教学。在对话分享中达成知识的自我构建，自我理解，自我创造，重构师生关系，通过教师的对话引导与学生的自主构建，在自我中发现他人，在他人中发现自己，把课堂教学改造成为师生对话、沟通、探究的舞台。 关键词：数学课堂 对话 对话教学 弗莱雷说：“没有了对话，就没有了交流，没有了交流，也就没有了真正的教育。”因此，课堂不应该成为教师单极表演和学生被动静听的场所，而应该成为师生间进行交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台。课堂对话应建立在相互尊重、信任和平等的基础上；是师生对话，生生对话，师生与文本对话。因此，对话的课堂，其一要营造气氛、体现真正民主，让学生享有充分的说话权利。其二要尊重学生，学会倾听。其三要吃透教材。其四找准时机和切入点。课堂对话是当今教育研究领域中的一个重要方向，也是小学学教学改革中的热点。 关注人是新课程的核心理念，“一切为了学生的发展”是该理念的具体体现。教学中，学生的发展离不开对话。这对话是师、生、文本三者间的沟通。传统的教学更多地关注教师的教，关注对文本的解读，忽略学生的反映。他们成为知识的容器，只能被动地吸收知识。知识的量的积累无法实现质的飞跃，也就无法促成学生的发展。教师要促使课堂对话更有效，就要对传统课堂提出挑战。传统课堂以教师为本位，以书本知识为本位，以教案为本位。而当前的教师要是课堂的开发者和创造者，对此本人认为在教学实践中可以从以下几点做起： 一、课前准备阶段 （一）掌握信息，摸清情况 教师要心中有学生。学生的个体千差万别，教师不仅要关注学生的知识与能力差别，还要关注学生的情绪情感体验。教学设计时，尽可能多地考虑不同程度的学生的需求，预设要留有空间。制定的策略不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块设计。这样，当课堂上学生出现不同的反映时，教师才不会慌了阵脚，课堂才不会无序、失控、自由化。优秀的教师能根据具体情况灵活掌控课堂。 （二）潜心文本，抓住焦点 教师要对教材、对学生有整体的把握，做出科学的预设，才能使三者的对话科学有序地进行。教师要抓住教材的重点，把握文章的主旨，使谈话有的放矢，真正达到突出重点，突破难点的目的。当对话跑题时，能及时把话题拉回到主题中。教师只有对教材的整体把握，才能运筹帷幄。 （三）设计对策，确定方法 课堂对话，不可能按照自己预先设计的思路一帆风顺地向前发展，可能回由于种种原因出现一些梗阻现象。所以课堂对话之前，尽可能的自我设计几种假设及其对策，然后确定其方法。 二、课堂实施阶段 （一）从“情、趣、疑”入手，营造和谐的课堂对话环境 一堂好课的开头如同一出好戏的序幕。开头讲得好，就能先声夺人，激发起强烈的求知欲和学习兴趣，吸引学生的注意力。我认为对话教学一般应从“情、趣、疑”入手。感人心者莫过于“情”，教师应以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式，导入新课，达到酝酿情绪，渗透主题和带入情境的目的。“趣”是激发心理活动和思维活动的兴奋剂和催化剂，它能使学生情绪高涨、思维高度活跃。“疑”是思维的开端和启动器。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”这样，既营造了和谐的课堂氛围，又为师生之间的对话创设了条件。 （二）创设情景，优化课堂对话的时机和切入点。 能有效实现课堂对话需创设好对话情景，情景创设的好与坏直接关系到对话的成败。如何创设呢？我们不妨从学生的学习得失和感悟、问题和困惑中创设教学对话的情境，不妨从学生在共同思考讨论问题或练习交流中引入对话情境。有了好的情景，还要善于捕捉良机、错过良机就会影响对话的效果。课堂对话的良机和切入点的选择要依据教材的内容和学生的情况来确定。以下浅谈三点： 1、从学习的重点和难点问题中创设情景 每节课的重点、难点就是这节课所要理解掌握的知识点，是每节课知识的核心。教学中通过学生动脑、动手，通过对话来表达自己的观点，利用集体智慧，挖深挖透知识点，有利于学生准确牢固掌握知识。 例：（1）讲“20以内减法，14－8” ⑴14－8=14－4－4=6 ⑵14－8=18－8－（8－4）=6 ⑶因为8+（6）=14，所以14－8=6 ⑷14－8=14－10+2=6 ⑸14－8=10－8+4=6 …… 最后进行比较：哪几种你喜欢？为什么？通过这样的数学对话，14－8的算理迎刃而解。