当前初中语文教学面临的困境与存在的问题.docVIP

语文教学面临的问题和困境。 （一）教学目标和任务的模糊不清。1?单元、单课教学目标模糊不清。语文课程标准有 总的课程目标和内容，7-9年级这个学段也有五个方面的分项目标与内容，但是到了一本教 材、一个单元、一篇课文里面，我们的目标是什么，需要培养学生的哪些方面的语文能力, 就两眼一抹黑了。2.“语文”目标模糊不清。现行教科书按人文话题编排单元，重视了 “人 文性”，而工具性成为附庸。每个单元情意观目标似乎很清楚，但是“知识与能力”“过程与 方法”的却目标模糊了，“语文”的读写听说方面的目标却缺失了。3.教学内容模糊不清。 有的校长说，这语文课怎么同一篇课文一个老师上得一个样？例如学习郑振铎的《猫》，是 教学生体会描写小动物的方法？是体会选材构思的特点？是探究作者表达的悲悯情怀？这 篇课文我们到底要教、学什么，它的哪些方面才是教学资源？ 这些问题是教材本身带来的，将课程教材目标转化为教学目标的任务也就必然地落到教 师身上。 （二） 课堂教学的状态不理想。 教学状态不理想表现在多个方面。第一，教师语文专业化程度较低。语文教师上课，耍 让学生动容、动脑、动心。半数以上的课，表现出教师专业水平的溥弱和教师主体智慧的短 缺：一是教学语言档次太低。干巴生涩，缺少情感的煽动力、思想的穿透力、审美的感染力、 和文学色彩。二是朗读水平低。经常有教师课堂上说：“下面老师范读课文。”这既体现出师 与生的不平等关系，乂不够实事求是、不够谦虚，因为教师的朗读未必能称不上范读。教师 读不精彩很遗憾，重要的是能让学生读精彩，但事实上学生朗读很到位、很精彩者风毛麟角。 三是缺乏开发课文阅读资源的能力。教材解读的专业功底薄弱，离开了参考书根本上不了课。 第二，看不到学生有效合作、深度投入的状态。课堂上提问讨论多，默读涵泳少。学生真正 沉到文本屮的时I可极其有限。学生不能在默读细读屮咀英嚼华、涵泳浸润。还没有学生自主 的深度投入，就小组内讨论，其探究只能浅尝辄止，缺乏真意、深意和新意。有些内容学生 懂了会了，师生却在纠缠不止；而“愤”“烘”之处却不启不发。第三，缺少精彩的亮点和 丰硕的生成。尽管学生语文素养的发展有一个生长发育的缓慢过程，但正因为缓慢，我们才 要去追求眼前过程的精彩和丰富的生成。没有精彩的亮点，说明学生情感没有被激发，思维 没有激活，语言潜能没有被开掘。 （三） 教学设计缺少智慧含量，不能使学生“更好地学”和“学得更好”。 当前教师教学设计的实际水平并不令人称道。1.教学构思缺乏逻辑，与学生学习心理规 律相悖逆。不少课不是基于学生的“学”而只是基于教师“教”去设计思路，自然不会有合 理的“梯度”。有的重视学生的学，但是却表现出无所作为，课堂随性而为。不能开创自己 的教学思路，只是照搬他人的套路或机械地走“教学模式”。2.教学环节过于繁琐，问题情 境开口狭窄，内容被肢解，学生也失去自主。教师不敢让学生质疑答辩，只兜售一厢情愿的 思路。3.情境设置缺乏诱发力、新颖性和探究价值。教语文就像做厨师，食物匮乏的年代， 老师做出粗茶淡饭即可；小康年代，学生希望能吃到海参鲍鱼天鹅肉，而且要求鱼有鱼味, 海参有海参味，肉有肉味，“色香味”俱全。甚至还希望能吃到刘姥姥吃到的茄子：鸡汁、 各种作料与茄子的味道融为一体，你中有我，我中有他。4.师生交流和教学评价不到位。在 “自主”理念的指导下，课堂只是少数几个尖子生展示的舞台，不去引导那些“无动于衷” 的学生参与学习；对学生廉价赞扬，学生有被涮的感觉；教师的储备不充足，缺少空间扩展 和深度追问。5.教学策略粗拙。缺少教学载体，策略原始；丢失阅读体式特征，方法泛化。 （四） 过于强调人文性，使语文教学变质。过于突岀语文课的思想情感价值取向，丢 掉学科教学本质，为他人做嫁衣，却费力不讨好。把语文课上得像思品课、生物课、地理课、 科学课。 （五） 学校教研活动力度深度不够。学校虽有半口教研制度，搞集体备课，但基本是 浮于表面，流于形式，多数学校良好学术研究氛围并没有形成，对问题的研究浅尝辄止，也 缺少名师、专家的引导；虽是学科组整体考核，但智慧共享的机制并没有形成。教师之间缺 少合作、共亨和共赢。 （六） 学科教学被应试教育异化。超课程教学，加快进度，三年课程两年上完。吃夹 生饭是语文学科之大忌。从初始年级开始就与毕业应考接轨，拿课本当训练材料做题。语文 需要多方面的积累，积累达到一定程度才会有质的飞跃。就像酿酒，没有发酵的过程，酿不 出好酒。 （七） 学生阅读量少，轻视写作教学。有的老师经常问我，我很自信自己的工作态度、 业务水平和教学能力，可是为什么学生的语文成绩总是不那么理想呢？我说，学生的阅读数 量和质量上去了没有？学生喜欢写作吗？实际情况是学生没有课外阅读、自由写作习惯和时 间。懂语文的人都知道，仅靠课堂学习，要