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导读课标、认同理念，熟识教材、革新教法 　 课改回顾 课标导读 认同理念 把握教材 优化教学 江苏武进教育局教研室　贲新文 一、课改反思与回顾 成就：教学观念的变化；教学方式的探索；学习方式的变化；课程开发与课程选择的出现；教学评价的改革及学分管理。 问题：国家课程是否已校本化实施？在课程选择上，统一性与多样性解决的如何？在教与学方面本质变化多大？ 提升水平，做到几个有机整合： 课标、教材诠释与理念有机整合 偏重学科本位的研究与多学科研究的有机整合 教学方式的研究与学习方式的研究的有机整合 追求共性课程模式化研究与个性课程案例的研究的有机整合 课程实施的研究与课程评价的研究的有机整合 促进教师专业发展的研究与促进学生发展的有机整合 二、课标导读 课程体系的灵魂是国家课程标准，课程标准是国家对基础教育的基本规范和要求。 国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 涉及历史学科的有：《历史课程标准》、《历史与社会课程标准（一）》、《历史与社会课程标准（二）》以及小学《社会课程标准》。 　　 （一）历史教育的演进：从历史教学大纲到历史课程标准 20世纪初，清政府在各级学堂章程中，就有《功课教法》或《学科程度及编制》章，此为课程标准的雏形。 民国初年，1912年南京临时政府教育部公布了《普通教育暂行课程标准》，明确以“课程标准”作为教育的指导性文件。此后，“课程标准”一词沿用了四十年。 新中国成立后，教育部在1950年颁发了《小学历史课程暂行标准（草案）》。 （一）历史教育的演进：从历史教学大纲到历史课程标准 1953年，我国学习苏联的做法，教育部着手制订教学大纲，于1956年颁发了新中国成立后第一套完整的中小学历史教学大纲。 1963年，教育部又制订了《全日制小学历史教学大纲（草案）》、《全日制中学历史教学大纲（草案）》。 1978年颁布了《全日制十年制学校中学历史教学大纲（试行草案）》，1980年进行了修订。 1986年，国家开始实行九年义务教育，国家教委制订颁布了一套新的《全日制小学历史教学大纲》和《全日制中学历史教学大纲》。 1988年国家教委制订了《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲（初审稿）》，1990年又颁发了《全日制中学历史教学大纲（修订本）》。1992年进行了修订，并颁发了《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲（试用）》。2000年教育部又对试用本作了修订，颁发了试用修订版。 与九年义务教育相衔接，1996年，国家教委制订了《全日制普通高级中学历史教学大纲（供试验用）》，并于1997年起在两省一市（山西、江西、天津）试用。2000年1月，教育部对试用大纲作了修订，颁布了《全日制普通高级中学历史教学大纲（试验修订本）》，扩大了试验范围。 为适应课改推进,2001年颁布了《全日制义务教育历史课程标准》 　　 （一）历史教育的演进：从历史教学大纲到历史课程标准 建国后，由历史教学大纲取代历史课程标准是时代的产物。这种变化是与我国当时的政治形势、经济发展是相适应的。 新一轮课程改革中，教育部以“课程标准”取代了现行的“教学大纲”。它不仅有着深刻的理论背景，同时也是迈向新世纪之际适应我国社会经济文化发展和人的发展的需要。它还反映了我国的教育正在融入世界教育发展的主潮流之中。　　 （二）历史课程标准与历史教学大纲的五大区别区别一 历史教学大纲是中央教育行政部门统一颁布的指令性文件。以纲要形式编定历史学科的知识范围、知识深度、广度及其结构，是教学计划的具体化。 课程标准则是指导性文件，只规定了最低限度的标准线，允许达标，也允许超标。 区别二 历史教学大纲对教师有一定的约束力，是历史教学的四个依据，即： 编写教科书的依据 教师对学生进行历史教育的依据 考核学生成绩的依据 评估教师教学效果的依据 课程标准则表现了更多的灵活性 区别三 历史教学大纲着眼于历史学科的知识点，对于每一个子目都作出了具体的规定，过于注重知识的传授 。 课程标准则强调在获得知识与技能同时，要求学生学会学习和形成正确的价值观。 区别四 历史教学大纲着力于教师的教，对于教学内容、教学原则、教学方法和教学过程都有具体的规定。 课程标准则更多关注学生的学，尤其是关注学生的学习过程，着重于转变学生的学习方式，而不是学习的结果。 区别五 历史教学大纲强化学科课程，重视历史教育在整个基础教育中的位置。 课程标准倡导活动课程，希望通过学生自己组织的一系列活动，从中获得经验，培养兴趣，锻炼能力，进而提高解决问题的水平。并要在两种课程间扩大活动课程的内容。