数学人教版六年级下册《抽屉原理》.docVIP

《抽屉原理》教学设计及反思 ------吴开瑾 【教学内容】 《义务 HYPERLINK / 教育课程标准实验教科书· HYPERLINK /shuxue/ \t _blank 数学》六年级下册第68～69页。 【教学目标】 1.经历“抽屉原理”的探究过程,初步了解“抽屉原理”,会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2.通过操作发展 HYPERLINK / 学生的类推能力,形成比较抽象的 HYPERLINK /shuxue/ \t _blank 数学思维。 3.通过“抽屉原理”的灵活应用感受 HYPERLINK /shuxue/ \t _blank 数学的魅力。 【教学重点】 经历“抽屉原理”的探究过程,初步了解“抽屉原理”。 【教学难点】 理解“抽屉原理”,并对一些简单实际问题加以“模型化”。 【教学过程】 一、课前游戏引入。（抢凳子游戏） 师:同学们在我们上课之前,先做个小游戏: HYPERLINK / 老师这里准备了3把椅子,请4个同学上来,谁愿来?( HYPERLINK / 学生上来后) ……师:我没有看到他们坐的情况,但是我敢肯定地说:“不管怎么坐,总有一把椅子上至少坐两个同学”我说得对吗? 生:对! 师: HYPERLINK / 老师为什么能做出准确的判断呢?道理是什么?这其中蕴含着一个有趣的 HYPERLINK /shuxue/ \t _blank 数学原理,这节课我们就一起来研究这个原理。下面我们开始上课,可以吗? 设计意图：在课前进行的游戏激趣，一是激发学生的兴趣，引起探究的愿望；二为今天的探究埋下伏笔。二、通过操作,探究新知 (一)教学例1 1.出示题目:有4枝铅笔,3个盒子,把4枝铅笔放进3个盒子里, 不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 师:“总有”和“至少”是什么意思？ 生：…… 师：你觉得这句话对吗？大家可以用摆一摆、画一画、写一写把自己的想法表示出来。 师:谁来展示一下你摆放的情况?(指名摆) （请学生上台演示）根据 HYPERLINK / 学生摆的情况,师板书各种情况。 枚举法 (4,0,0) (3,1,0) (2,2,0) (2,1,1), 师:你能发现什么? 生:不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 师:“至少”有2枝什么意思? 生:不少于两只,可能是2枝,也可能是多于2枝? 师:就是不能少于2枝。(通过操作让 HYPERLINK / 学生充分体验感受) 设计意图：通过让学生自己动手操作，用列举法找出四枝铅笔放入三个盒子的所有方法，观察总结概括出四种方法的共同点，即总有一个盒子里至少有2枝铅笔，让学生充分理解“总有”、“至少”的含义。 （2）假设法 除了像上面那样把所有的情况都列举出来，还有别的方法也能证明这句话是正确的吗？ 生: 先假设每个盒子里放一支，这样还剩一只。这时无论放到哪个盒子，那个盒子中就是2个了。 引出“平均分”师:那么把5支铅笔放到4个盒子里又会出现什么情况呢？  HYPERLINK / 学生思考——组内交流——汇报 师:哪一组同学能把你们的想法汇报一下? 组1生:我们发现如果每个盒子里放1枝铅笔,最多放4枝,剩下的1枝不管放进哪一个盒子里,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 师:你能重复一遍吗?(老师操作演示学生说的话，请4名学生扮作盒子，然后拿出5支粉笔当做铅笔，然后按照学生说的演示。) 师:为什么要先平均分?(组织 HYPERLINK / 学生讨论) 生2:这样分,只分一次就能确定总有一个盒子至少有几枝笔了? 师:同意吗?那么把6枝笔放进5个盒子里呢?(可以结合操作,说一说) 师:哪位同学能把你的想法汇报一下, 生:把5枝铅笔放在4个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 师:把7枝笔放进6个盒子里呢?生:6枝铅笔放在5个盒子里,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 师:把7枝笔放进6个盒子里呢? 把8枝笔放进7个盒子里呢? 把9枝笔放进8个盒子里呢?…… 你发现什么? 哪位同学能够找到其中的规律并且用一句话说出所有的情况呢？生1:笔的枝数比盒子数多1,不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。 师:那么盒子数用N表示，铅笔数呢？ 生1：铅笔数就是N+1 结论呢？（把N+1支铅笔放到N个盒子里，总有一个盒子里至少有2支铅笔） 如果物体数比抽屉数不只多1，那该怎么办呢？ 设计意图：此环节让学生充分体会用平均分的好处，用除法算式表示出来，形象直观，便于学生理解，帮助学生初步建立模型。(二)教学例2 1.出示题目:把7本书放进3个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少有3本书.为什么? (