问究之源也.docVIP

“问”“究”之源也 江阴青阳实验小学 冯君 数学 随着年级的升高，数学课堂上学生学习的气氛越来越沉闷。主动发言的学生少了，能提出质疑的学生更是少之又少，学生懒得动脑，只等老师告之答案，久而久之，绝大部分学生基本上不提问题或提不出问题,课堂教学为也以教师提问学生为主。 为何会出现这种现象呢?经过观察、思考，我发现造成这种现象的原因主要有两方面。一是教师自身的原因：不相信学生，不给学生提问的机会。为了实现课堂教学的有效性,教学内容,从来都是那样的鼓鼓囊囊；教学环节,一直都是那样环环相扣；教学容量,总是那样的满满当当……,大部分学生在听课时,急于记下老师讲的要点,没有时间咀嚼,没有时间思辨。相当一部分学生在听课时,被动地任老师拎着走,无奈地被优等生拖着走。课堂上的时间沙漏,在一点点地向老师这里聚积,而属于学生的越来越少。学生没有时间思考,如何提出问题？二是学生的原因：1、学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学生耻笑；我讲不清楚，老师会不会批评我；别人不提问我也不提……所以学生就是有问题也不肯提出来。2、学生没有提问的习惯，也不知道如何提出问题。由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答案，缺乏提问题的能力和习惯。如何培养学生发现问题、提出问题的能力呢,我觉必须注意以下几点。 一、留给足够时间、空间,使学生发现问题。 有谁见过播下的种子立刻就开花结果的？从春种到秋收，人们都在等待。我们的教学也要学会等待。等待，可以满足不同层次学生的需求，可以给他们更多自我发展的空间。因此在我们的课堂教学中教师一定要少讲、精讲。要舍得留给学生独立思考的时间和空间,让学生独立去思考、探究。学生有了深入的思考后才能提出非同凡响的问题。例如在教学《观察物体》时，我给学生出了这样一道题目：添一个同样大的正方体，从正面看形状不变，一共有几种不同的摆法？学生读题后马上拿出小正方体摆了起了，不一会儿就有了结果，都把手举得高高的，口中迫不及待的喊着“6种、6种”，我让一个同学到上面来演示了一遍，然后笑着问“都确定是6种吗？”，“确定”学生不假思索地回答。“真的？”我再问。这时有一些学生开始有点茫然了。“要不要再摆摆看，还没有没别的摆法？”学生又开始摆弄起手中的小正方体，一分钟、两分钟……，不一会儿几个学生露出了惊喜的表情，兴奋地和旁边的同学交流着。“老师，我还有不同的摆法”一个学生叫起来，“我也想到了”还有些学生紧接着说。其中一位同学走上讲台边摆边说：“我们可以把这个正方体摆在这它的后面，但不一定要正对着后面摆，因为它被遮住了，从正面看是看不到它的。所以可以有无数种摆法。”听了他的回答，其他同学向投去了赞许的目光。 二、建立平等师生关系，使学生敢于提出问题。 许多学生不提问是由于他不敢，而敢于提问是基础，只有学生有勇气，有信心把自己心里的问题提出来，那么他才能在提问的道路上迈出一大步。如何让学生敢于提问呢？我认为首先要建立民主、平等的师生关系。长期以来的师道尊严，老师的绝对权威压迫得学生根本不敢向老师提问，更不要说向老师提出质疑了。为了改变这种师生关系，我们教师要放下“教师的权威”，以亲切和蔼的态度深入到学生中去，与学生平等相处，鼓励学业生大胆提问，敢于发表自己的见解。让学生觉得老师可亲可敬，这样才敢于把自己心中的疑问说出来。 其次要帮助学生树立信心。学生发现了问题，但不愿提出来的现象很普遍。学生有问题不向老师主动提出的原因，除了缺乏提出问题的能力外，还有一个重要原因就是学生的害羞心理，怕说错了被同学讥笑，怕老师批评。总之就是不自信，对自己缺乏信心。要让学生敢问，多问，就要增强学生的信心，保护学生的自尊心、积极性，要不断地鼓励学生，这样才能促使学生提问。 三、创设多种问题情摬，使学生乐于提出问题。 兴趣是最好的老师，是学生向上的原动力。课堂上想要让学生乐于提问，就要为学生创设提问题的情境，营造发现问题的氛围，激发学生的好奇心，使学生产生提问题的欲望，从而培养提出问题的能力。 1、设置悬念，激发学生提问。 小学生的好奇心往往很强，针对学生的这种特点，教师可以把学生将要学习的数学法则、规律等前置应用，创设悬念式的情境，诱导学生产生揭秘的问题意识。例如在教学3的倍数的特征时，课前我与学生进行了一场比赛，让一个学生说出一个数，比一比谁先判断出那个数是不是3的倍数。几轮下来，每次都是我赢了，学生觉得太神奇了。在强烈的好奇心的驱使下，有的学生提出来“3的倍数肯定有特征的”“3的倍数的特征到底是什么呢？”学生急于揭开这个秘密，带着这样强烈的学习热情学生投入到3的倍数的特征的探索中，学习效果非常好。 2、实践操作，激发学生提问。 动手操作是学习数学的重要方法之一。教学中通过剪拼、测量、计算、游戏等方法，让学生进行观察、猜想，从而提出问题。例如：教学“三角形三边