《有余数的除法》德育渗透教案.doc

小学数学德育渗透 《有余数的除法》教案 文昌街道三朱小学 刘云 《有余数的除法》 教学目标： 1.通过演示分草莓的活动，使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 2. 通过分草莓的实际操作活动，使学生巩固有余数的除法的含义，并通过观察、比较探索余数与除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3.渗透借助直观研究问题的意识与方法，使学生感受数学与生活的密切联系。 教学过程： 一、创设情境，复习导入 师：同学们，今天猴妈妈家里来了几位小客人，调皮的他们跟猴妈妈捉起了迷藏，你能把她们找出来吗？ 【德育渗透点：坚持趣味性与时效性相结合的原则，从学生的生活需要与问题出发，营造积极向上的学习氛围。】 学生逐个作答 师：大家真厉害，你们帮了猴妈妈这么大一个忙，她高兴地拿出洗好的草莓招待大家，赶快来分分！ 问：8个草莓，每4个一盘，可以分几盘？ 学生齐答：8个草莓，每4个一盘，分了2盘，正好分完。多说两遍，列式。 教师板书：8÷4=2（盘） 二、探究新知 （一）认识有余数的除法 1.问：如果是9个呢？强调：先思考再作答。 【德育渗透点：德育要从学生的行为习惯中培养，抓住德育渗透的契机，实施即时性的德育渗透，培养学生良好的行为习惯。】 出示课件：9个草莓，每4个一盘，可以怎么分？ 学生能说出，还剩下1个。 问：你想把剩下的这个草莓分给谁吃？ 预设： 学生可能会说出，送给父母，（真是孝顺的好孩子！） 送给老师，（懂得感恩,老师很感动!） 送给同伴，（懂得谦让，知道分享，是一种美德!） 【教师适时德育渗透：1.坚持思想性与科学性相统一的原则，培养健康的情感和道德规范，传递社会正能量，学会分享，学会谦让，培养学生正确的价值观。 2.评价语也是对学生无声的教育。】 学生学会表达：9个草莓，每4个一盘，分了2盘，还剩1个。多说两遍。 2.问：有剩余了，你会列式吗？同位讨论，尝试列算式。 学生尝试列式，教师指导，最后演示板书：9÷4=2（盘） ……1（个） 学生改算式。 3.问：在除法算式里，9叫什么？4叫什么？2叫什么？哪能不能给1也起个名字？ 学生认识余数，会读算式：9除以4等于2盘余1个。齐读。同位读。 4.问：同学们仔细观察，这两道算式，有什么不同？ 师：今天，我们又认识了这种新的除法，有余数的除法。 教师板书有余数的除法。 （二）探究有余数的除法的含义 1.师：刚才热心的同学们已经帮猴妈妈分了8个草莓，9个草莓，如果有更多的，你还会分吗？ 师：猴妈妈已经将草莓放在了你桌面上的学具袋里，并且他有几句话要嘱咐大家，咱们来听。 学生读合作提示： ①.每个小朋友都要参与小组讨论，学会合作、学会倾听。 ②.边分草莓边记录结果，并写出除法算式。 ③.全部摆完和列完算式后，请将草莓放回。 师： 同学们要记住猴妈妈的要求啊，下面小组之间就比比赛，动手分分看吧！ 2.小组合作学习，，教师巡视。 【德育渗透点：1.渗透借助直观研究问题的意识与方法，使学生感受数学与生活的密切联系。 2.通过摆草莓，学生亲身分一分，摆一摆，培养学生观察、分析、比较的能力，尊重了学生的主体地位，重视学生的体验，让学生在自主探索、自我管理、自我教育中体验生活与数学的联系。】 3.小组汇报。 问：同学们，你们分完了吗？小手摆正腰挺直，赶快赶快做好了！ 【德育渗透点：德育要从学生的行为习惯中培养，抓住德育渗透的契机，实施即时性的德育渗透，培养学生良好的行为习惯。】 问：哪个小组愿意上来说说10个草莓怎么分？ 4.小组改错 （三）探究余数与除数的关系 5.师：刚才大家表现的棒棒的，为了奖励你们，猴妈妈又摘来一些草莓，不用摆你还会分吗？ 【德育渗透点：坚持渐进性的渗透原则，由典型到一般，学会知识的迁移。】 ①．13个草莓，每4个一盘，分了3盘，还剩1个， 列式：13÷4=3(盘) ······1(个) ②.14个草莓，每4个一盘，分了3盘，还剩2个， 列式：13÷4=3(盘)······2(个) ③.15个草莓，每4个一盘，分了3盘，还剩3个， 列式：13÷4=3(盘)······3(个) 问：添了这么多草莓，怎么还是3盘，剩下的分一盘，不行吗？为什么？ ④.16个草莓，每4个一盘，分了4盘，正好分完， 列式：16÷4=3（盘) ·····4(个) 变成16÷4=4（盘) 6.师：刚才余4个不行，还能再分，那5个呢？6个呢？看来当每个一盘时，最后可能会余几块啊？也就是说只要余下的比4个少就行，是吗？你能说说，余数和除数之间有什么关系？板书：余数比除数小。 7.总结：同学们，你们不仅出色的帮猴妈妈分完了草莓，还发现了这么重要的一个规律，太厉害了。看来动手做一做，分一分，写一写，都是我们研究数学、发现规律的好方法。在今后的学习中，咱们把这个优点保持下去