数学人教版六年级下册《数学思考---找规律》教学设计.docVIP

《数学思考——找规律》教学设计 教材分析 “数学思考-找规律”是人教版六年级下册第六单元整理和复习-数与代数中的数学思考例5的 内容。例5体现了找规律对解决问题的重要性。这里的规律的一般化表述是：以平面上几个点为端点，可以连多少条线段。这种以几何形态显现的问题，便于学生动手操作，通过画图，由简到繁，发现规律。解决这类问题的常用策略是，由最简单的情况入手，找出规律，以简驭繁。这也是数学问题解决比较常用的策略之一。 教学内容：人民教育出版社六年级下册P91《数学思考》例5 教学目标： 1、借助画图、列表等方法，在动手操作的过程中探寻“平面端点连接线段”的规律。 2、在解决问题的具体情境中，体验 “化难为易”“由简到繁”发现规律的数学思想方法。 3、培养学生归纳推理探索规律的能力，引导回顾解决问题的思考过程，提高对数学思想价值的认识。 教学重点： 能运用一定规律解决较复杂的数学问题，“从简单入手”找出规律，以简驭繁的解题策略和思想。 教学难点： 学生通过画图，由简到繁，发现规律，总结规律。 教学策略设计 1、回顾故事，导入新课。回顾“曹冲称象”这一故事，得出“化大为小”“化难为易”是一解决复杂问题的方法也是我们数学学习中的重要数学思考方法。教师导入时说“今天这节课我们就一起走进数学思考的殿堂” 2、小组协作，互助共进。 在探究“以平面上20个点为端点，可以连多少条线段”时，通过两个探究活动，采用小组合作、交流汇报的学习方法，可以促进学生之间的沟通合作，提高教学效率。 3、自主探究，培养能力。 在学生初步掌握“复杂问题从简单处入手，举例子、找规律”这一数学思考方法后，为进一步学以致用，通过两个挑战，采用自主探究，全班汇报的方式，让学生自己当小老师，汇报自己的研究结论，并验证。一来可以一来验证自己的学习成果，二来可以增强学生自学的信心。 4、点拨启发，拓展延伸。 这节课学习的目的在于进一步巩固、发展学生找规律的能力。利用所学的知识，解决实际生活中的一些复杂问题。 教学具准备： 多媒体课件、实物投影。 教学过程： 一、导入 游戏导入 二、新授 （一）提出问题 1、课件出示例题：每两个点用线段连接，一共可以连接成多少条线段？（20个点） 2、理解题意：课件出示：一个点分别和另外三个点连接。 3、学生猜测答案。知道答案的同学举手。（知道的学生很少）说明这个问题确实是有些难？ 【设计意图说明：将例题8个点更改为20个点，任意两点连成一条线段，让学生猜一猜会连成多少条线段，既紧扣教材例题，同时又让数学课饶有生趣。看似简单，连线时却很容易出错。制造一个悬疑，不仅激发了学生学习欲望，同时又为探究“化难为简”的数学方法埋下伏笔。】 （二）探究一：从简到繁，感知算理 1、回顾“曹冲称象”的化难为易的思想，教师设疑：怎么解决？ 2、师引导学生要“化多为少”，20个点太多了，少一些，2个点、3个点呢？是不是会容易一些呢？下面我们就先从2个点开始，逐步增加点数，找找其中的规律。 3、师出示课件：探索卡一， 学生小组活动。要求：1连2、填3、发现，四人小组1人连、填，其他三人检查、建议、思考。 4、汇报交流： 师：同学们，有结果了吗？（学生汇报结果） 5、全班集体连、填，教师课件演示（连到4个点） 6、全班一起研究五个点时怎样连线不会多连也不是少连。分别两们同学说自己的连法，师再课件演示有规律的去连能做到不重复，不遗漏。 7、初步发现规律。 实物投影学生的探索卡 学1：点数为6个时，线段数为 1+2+3+4+5=15 学生说说为什么（第一个点连出5条，第二个点连出4条，第三个点连出3条……） 师问：这个方法能否解决20个点？（可以） 学2：20个点时能连成190条线段 师问：你是怎样算出来的？ 学：有20个点，点数减1，从这个数一直加到1，就是它们的线段数。 师与学生共同验证这一学生结论。 【设计意图说明：让学生从2个点开始连线，逐步经历连线过程，随着点数的增多，得出每次增加的线段数和总线段数，初步感知点数、增加的线段数和总线段数之间的联系。】 探究二：观察算式，感知规律 师：学习数学不但要知其然，还要知其所以然。20个点时所连的线段数是1+2+3+……+19为什么是加到19而不是加到20呢？ 【设计意图说明：有部分学生通过刚才的连一连已然找到了规律，但就为什么要从1+2+3+……+19还不能说清楚，此时问为什么加到19目的在于激发学生再次探索的兴趣。】 师：课件出示：探索卡（二） 师：这是几个点（一个点）能连成几条线段（0）课件出示 点数 线段数 ? 1 0 师：再加上一个点，现在几个点（2个）能连成几条线段（1条）课件出示 点数 线段数 ? 1 0 2 1 师：在两个点的基础上增加1个点（课件出示），这时候一共可以连成几条线段？ 学:可以连条线。