数学人教版六年级下册分数应用题拓展.doc

《分数应用题的拓展练习》 孝感市实验小学 陈毅敏 教学目标： 1.在“一个数的几分之几是多少”的基础上进行拓展，理解每个分率的实际意义，会正确地分析解答相关的分数应用题。 2.在比较对比中，提高分析数量关系，解决问题的能力。 教学过程： 教学环节 学生活动 基本构思 一、游戏规则 我们来玩个抽奖游戏，按要求回答问题，答题正确的同学可以取走与答案相同颗数的糖作为奖励。 二、第一轮游戏：一个数的几分之几是多少。（5分钟） 问题：有9颗糖，请你取走这堆糖的，取走了几颗？（贴在黑板上） 1.抽学号，答问题，发奖品。 2.反馈交流： （1）“取走了3颗”，能用算式表示吗？ （2）为什么是“9×”？ （3）能在长方形方形图中表示出“9的”吗？ 学生回答： （1）把这些糖（9颗）看做一个整体——单位“1”，“这些糖的”就是这个整体的，即9的是多少，所以列式：9×=3（颗） （2）求一个数的几分之几是多少，用乘法。 （3） 从简入手，突出模型，数形结合，有效理解。 一个数的几分之几是多少，既 教学环节 学生活动 基本构思 三、第二轮游戏：一个数的几分之几的几分之几是多少。（10分钟） 问题：有9颗糖，请你取走这堆糖的，再从自己取走的糖中拿出与同桌分享，同桌得到了几颗？（贴在黑板上） 1.抽学号，答问题，发奖品。 2.反馈交流： （1）哪幅图表示“同桌得到糖的颗数”？（动态演示） （2）哪个算式表示“同桌得到糖的颗数”？为什么？ ①9×+9× ②9×× ③9×(+) ④9×(×) ⑤9×(1-)× （3）请同桌互相讨论：“9××”与“9×(×)”每一步求的是什么？这两个算式有什么不同？ 教学环节 （1）请学生指着图说清楚每幅图的意义： 第一幅图：取了后，又取了剩下的； 第二幅图：取了，再取了，一共取了 第三幅图：取了，再取了取了的取了 所以选择第三幅图。 （2）根据图的意义，选择算式②和④ （3）同桌讨论：9×× 第一步：把这堆糖看作单位“1”—9颗糖 求9的是多少？9×=3颗 第二步：把取出的糖单位“1”—3颗糖 求3的是多少？3×=1颗 根据学生的回答，在题目中圈出单位“1”，发现单位“1”变了，进行两次求“一个数的几分之几是多少”。 9×（×） 第一步：将“同桌得到糖的颗数是取出的” 学生活动 从两种不同角度巩固模型，同时突出数形结合： （1）单位“1”变，模型不变 （2）单位“1“不变，转换分率 基本构思 （4）拓展： 有9颗糖，第一位同学将这堆糖的送给第二位同学，第二位同学将自己糖的送给第三位同学，第三位同学将自己糖的送个第三位同学，……以此类推，第八位同学得到几颗糖？ 转化成“同桌得到糖的颗数是全部的”，为什么？（同桌得到糖的颗数是取出的，也就是的。） 第二步：把这堆糖看作单位“1”—9颗糖 求9的是多少？9×=1颗 根据学生的回答，在题目中圈出“取出”，再在它的下面写上，表示的是。 发现：单位“1”不变，转换分率。 三、第三轮游戏：一个数减去它的几分之几，在减去它剩下的几分之几后是多少。（15分钟） 问题：有9颗糖，请第一位同学取走这些糖的， 第二位同学取走剩下糖的。第二位同学取走了几颗？ 1.抽学号，答问题，发奖品。 2.反馈交流： （1）请你根据题意，在正方形图中画出“第二位同学取走糖的颗数”。 （2）根据题意和图意，请列式。 教学环节 （1）把“9颗糖”看作单位“1” 学生画的图（如下），请学生说说图意。 学生活动 仍从两种不同角度巩固模型，同时突出数形结合： （1）单位“1”变，模型不变 （2）单位“1“不变，转换分率 基本构思 （3）下面的算式中你会选哪个？并说明理由。 ①9－9×－9× ②（9－9×）× ③9×（1－）× 3.巩固练习（只列式不计算） 第一组： （1）修一条长2000米的路，第一天修了全长的，第二天修了全长的，两天一共修了多少米？ （2）修一条长2000米的路，第一天修了全长的，第二天修了剩下的，第二天修了多少米？ （3）修一条长2000米的路，第一天修了全长的，第二天修了第一天的， 第二天修了多少米？两天一共修了多少米？ 第二组： （1）一个长方体的长是10厘米，宽是8厘米，高是6厘米。截取它的，剩下的体积有多大？ （2）一个长方体的长是10厘米，宽是8厘米，高是6厘米。第一次截取它的，第二次截取剩下，第二次截取了多少立方厘米？ *找一找，第一组的哪一题与第二组中的哪一题“ 模型”是相同的？ 4.小结。 学生独立做，再小组讨论。 教学环节 学生活动 基本构思 五、第四轮游戏：一个数的几分之几的几分之几是多少，求这个数 请你取走这些糖的，再从自己取走的糖果中拿出与同桌分享。同桌得到了4颗糖，那这个盒子里有多少颗糖？