数学人教版六年级下册数学思考（一）.docVIP

《数学思考》第1课时 教学设计 第 6 单元 第 1 课时 设计者 陈 凯 【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书? 数学》（人教版）六（下）第100页-例1。 【教学目标】 1．使学生理解点与点之间连线段的内在规律，掌握正确计算线段数的方法。 2．使学生学会遇到复杂问题会从简单想起进行观察、分析、归纳的探究策略，理解“化繁为简”的数学思想。 3．使学生进一步体会数形结合思想，感受数学的魅力，增强数学学习兴趣。 【教学重点】使学生学会遇到复杂问题会“从简单想起”进行观察、分析、归纳的探究策略，掌握正确计算线段数的方法。 【教学难点】使学生理解点与点之间连线段的内在规律。 【教学准备】 课件、铅笔、三角尺 教 学 过 程 （一） 直接导入发现问题 课件呈现： ● ● ● ● ● ● ● ● 2、师陈述：屏幕上有任意8个点，请同学们将它们每两个点连成1条线段，请问8个点一共可以连成多少条线段？ （二） 自主学习 探究新知 初次探究 （1）学生连线、数线段 师：请同学们拿出作业纸做第1题，连线，数线段。 生：独立尝试连线，数线段。 （2）汇报 师：谁来说一共连成了多少条线段 （3） 谈数线段的感受。 师：那么8个点到底一共可以连成多少条线段呢，陈老师暂不告诉大家答案，我们先来谈谈刚才你们连线的感受。 生：太乱了，数不清 （4）激励学生想办法？ 师：确实，8个点连出来的线段，数量多，很难数清楚。所以，这样的问题，我们不应该直接用数的方法来解决，而是要研究其中的规律，巧妙解决。（师板书：研究规律） 师：到底有什么规律呢？怎样找出规律呢？ 8个点，点数太多，连起来很麻烦。那我们该怎样做呢？ 2、引导探究。 生：从2个点、3个点、4个点研究起 师：你们觉得这样办法好不会？掌声送给他。 请看大屏幕，（课件演示2个点，连线段）连成了几条线段呢？ 生：1条。 师：现在我们画第3个点。这个点画出来，会连成几条线段呢？增加了几条线段？ 师：相比上一次，为什么会增加2条线段呢？ 生：因为第三个点可以和前面的两个点分别连成线段，所以可以增加2条。 师：接下来要画第4个点了，这次又会产生什么样的情况呢？请同学们完成作业纸上第2题，观察、填表，发现规律。 学生探究。 （1）独立探究 生：独立探究。（师巡视） （2）小组交流。 师：现在请4人小组开始交流。 （3）反馈交流。（归纳方法并板书） 师：我们一起来交流你们的研究成果。 （展台展示学生所填表格） 点数 8 增加条数 2 3 4 5 7 总条数 1 1+2=3 1+2+3=6 1+2+3+4=10 1+2+3+4+5=15 1+2+3+4 +5+6+7=28 发现规律。 交流表格数据。 交流规律 师：你发现了什么规律？ 生：每次增加的线段总比前面一次多1条。 师：能不能具体地说一说呢？ 生：第4个点时可增加3条线段，第5个点时可增加4条线段，第6个点时可增加5条线段，第8个点时可增加7条线段。 师：这是为什么呢？ 生：因为到第4个点时，前面已有3个点，所以就可以新增3条线段。第5个点时，前面已有4个点，所以就可以新增4条线段。…… 师：8个点，没画图，你们也得出可以连成28条线段的正确答案。谁来说说是怎么想的？ 5、应用规律。 师：那么现在不用连线，你能计算出12个点可以连成多少条线段吗？ 请列出算式并计算。 生：1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11=66（条） 师：11是什么含义？ 生：表示第12个点时，前面已有11个点，所以就可以新增11条线段。 师：这个算式是怎么计算的？ 生： 1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11 ＝（1＋11）＋（2＋10）＋（3＋9） ＋（4＋8）＋（5＋7）＋6 ＝12×5＋6 ＝66（条） 师：20个点能连成多少条线段呢？ 生： 1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋10＋11＋12＋13＋14＋15＋16＋17＋18＋19 ＝（1＋19）＋（2＋18）＋（3＋17）＋……＋（8＋12）＋（9＋11）＋10 ＝20×9＋10 ＝190（条） 师：n个点可以连成多少条线段呢？ 生：（口答） 1 + 2 + 3 + … +（n-1） 师：你知道了点数与连成的线段数的关系了吗？ 生：从