课堂上学生不爱举手回答问题的现象分析.doc

. .. 教育教学专题讨论1 课堂上学生不爱举手回答问题的现象分析 中宁一小 孙海霞 学生的课堂发言,不仅是教师了解学生对所学内容的理解程度的途径,也是一种学习的资源,其作用在于引发更大范围的思考,给其他同学以启发。然而每次教到六年级总会发现课堂变得压抑、沉闷,学生变得不爱发言。 随着年龄的增长，学习内容和学习难度的增加，再加上学生自身的心理变化等因素。使学生在课堂上主动举手回答问题的人数呈递减趋势。我针对课堂上不举手回答这一现象的原因、危害及改善这一局面的解决方法等问题进行了深入分析。 一：课堂上不举手发言的原因 学生的因素：有的学生是因为学习成绩差而解答不出来；有的学生是因为缺乏自信心、害怕解答错误而不愿举手回答；有的学生说：“不知道为什么，手就是举不起来。”还有的学生对于回答问题有一种逆反心理，他们认为老师不喜欢自己，自己也没有必要去理会老师，所以不屑于举手回答问题。 教师的因素：教师通常喜欢请爱举手的学生和自己喜欢的学生回答自己所提出的问题，因此有许多学生不服气，于是便讨厌回答这个老师的问题。久而久之，想举手的学生不举手了，而不爱举手的学生就更不爱举手回答了。有些教师的提问方式不正确，他们所提出的问题，会使学生不知道该从哪下手回答问题。还有的老师喜欢过多的纠正、批评学生，不给学生课堂上应有的权利等因素。这些因素都是造成学生不举手发言的最基本原因。 二：课堂上不举手回答问题的危害 学生上课不积极举手回答，不积极参与课堂活动。渐渐的学生与教师之间的关系变的紧张，学生的学习成绩越来越差。教师课堂教学的任务完成不了，达不到原先课堂教学的目的，反而还使不爱举手发言的人越来越不发言，严重的可能导致学生在课堂上发言的恶性循环。 三、针对“课堂上不举手发言”这一现象的解决方法 1、培养学生学习的自我意识，给学生课堂上应有的权利 ，使发言成为学生学习的自然组成部分在教学过程中，教师应注重培养学生学习自我意识，如果教师一开始便把学生的自我意识忽略了，不给学生在课堂上应有的权利。久而久之，学生在课堂教学的过程中，就总会保持一种旁观者的学习态度，很难参与到自主、创新的学习中去。即使教师后来有意识的以关心式的提问方式提问学生，学生们也没有积极参与的意识了。在学生心里逐渐形成了一道难以逾越的坎。学生总以一种害羞和害怕的心里回答，甚至就一句“不知道”了结。因此，课堂会成为“教师一个人的课堂”的现象，变也不足为奇了。发言应成为学生学习中的自然组成部分，不带有任何的表演性质，或者是为了发言而发言的一种表现形式。应该使学习任务的本身涵盖举手发言在内。而不是简单的教师提出一个问题，学生被要求回答。举手发言的情况也许会改观。 2、采用灵活多样的课堂提问方式，让学生发现问题和解决问题 小学生在课堂上能踊跃发言、积极举手回答老师提出的各种问题。有的学生还会提出：这是为什么？那为什么？等问题。而年级越高的学生在教师课堂提问时，就越接近鸦雀无声的境界，学生在接触新的同学和新的集体时，有一种拘束感，他们不敢在公开场合表现自我。另外，有些教师也不注意培养学生自主思考的能力。学生如果对教师的问题回答不上来，便会以“我不会”来替自己回答。教师应该采用灵活多样的课堂提问方式，让学生积极主动的去发现问题和解决问题，把发现问题和解决问题的权利交给学生。培养学生的思考能力，把思考的权利交给学生。凡是能够由学生自己思考、自己发现和解决的问题，便调动学生的积极性，去发现、去思考、去研究。在课堂中，不仅要请举手的同学回答问题，而且还要出一些相对较为简单的问题，请没有举手回答的同学回答。增强课堂提问的趣味性，准备许多小纸条，把班级全部学生的姓名写在小纸条上，在课堂提问的时候随机抽取。灵活多样的课堂提问方式不仅增加了课堂教学的趣味性，更增加了课堂教学的吸引力。是学生能够乐于发言，从而改善课堂上学生不举手发言的这一现象。教师在上课的时候要善于运用赞扬、鼓励和批评等方法。赞扬对于学生来说，可与强化他们的行为能力，也是激励学生上进的一种十分有效方法。人们的情感需要之最基本的便是得到别人的肯定、重视以及尊重。教师要更具不同学生的不同性格特征、特定行为来进行表扬。在课堂教学进行的时候，针对于学生回答问题的表现，教师应给与赞扬。如：“你今天在课堂上积极举手发言了，真的很棒。”，而不是笼统地说“你今天表现得不错。 3、教师应养成赞扬学生的良好习惯。赞扬要注意的是：‘教师应真诚而又有分寸的赞扬学生’。学生有明辨是非的能力，不真实的赞扬往往会起到反作用。鼓励也是一种必不可少的激励学生上进的有效方法。不要小看一句鼓励的话，往往就是因为一句鼓励的话而产生了非常重大的作用。在处于情绪的低潮期时，人们是需要鼓励与支持的，情绪可影响一个人的行为，如果情绪处于低谷中，注意力也会不集中，使原本可以做好的事情变糟糕。