数学人教版六年级下册歌巢原理.docVIP

“鸽巢原理”教学设计 【教学内容】 人教版小学数学六年级下册《数学广角--鸽巢原理》。 【学情分析】 鸽巢原理是学生从未接触过的新知识，难以理解鸽巢原理的真正含义，发现有相当多的学生他们自己提前先学了，在具体分的过程中，都在运用平均分的方法，也能就一个具体的问题得出结论。但是这些学生中大多数只“知其然，不知其所以然”，为什么平均分能保证“至少”的情况，他们并不理解。有时要找到实际问题与“鸽巢原理”之间的联系并不容易，即使找到了，也很难确定用什么作为“鸽巢”，要用几个“鸽巢”。 1．年龄特点：六年级学生既好动又内敛，教师一方面要适当引导，引发学生的学习兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主体性。 2．思维特点：知识掌握上，六年级的学生对于总结规律的方法接触比较少，尤其对于“数学证明”。因此，教师要耐心细致的引导，重在让学生经历知识的发生、发展和过程，而不是生搬硬套，只求结论，要让学生不知其然，更要知其所以然。 【教学方法】 1.借助学具，学生自主动手操作、分析、推理、发现、归纳、总结原理。 2. 适时引导学生对枚举法和假设法进行比较，并通过逐步类推，使学生逐步理解“鸽巢问题”的“一般化模型”。 3.引导学生构建解决鸽巢原理类问题的模式：明确“待分的物体”→哪是“鸽巢”→ (平均分) → 至少数=商+1 4.完善评价体系，进行小组捆绑，激励学生全员参与，体验成功的乐趣。 【教学目标】 知识目标：初步了解鸽巢原理，会用鸽巢原理解决简单的实际问题。 能力目标：经历鸽巢原理的探究过程，通过实践操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 情感目标：通过“鸽巢原理”的灵活应用感受到数学的魅力。 【教学重点】经历“鸽巢原理”的探究过程，了解掌握“鸽巢原理”。 【教学难点】理解鸽巢原理，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 【教具、学具准备】①学生：每组5根小棒、4个杯子。②学生记录自己是哪一个月出生的。③教师准备4个凳子，课件 【教学过程】 一、联系生活，游戏导入 · 同学们我们上课之前，先来做个小游戏：老师这里准备了4个凳子，请5个同学上来，谁愿来？（学生上来后） 师：听清要求，老师说开始以后，请你们5个同学都要坐在凳子上，每个人必须都坐下，好吗？（好）。这时教师面向全体，背对那5个人。 师：开始。 师：都坐下了吗？ 生：坐下了。 师：我没有看到他们坐的情况，但是我敢肯定地说：“不管怎么坐，总有一个凳子上至少坐两个同学” 猜对了吗？生（对了）给点掌声吧。老师为什么猜的那么准，想知道吗？其实这里面蕴藏着一个非常有趣的数学原理----鸽巢原理（也叫鸽巢原理），相信同学们通过这节课的学习，会明白的。 【设计意图】教师从学生熟悉的“抢凳子”游戏开始，让学生初步体验不管怎么坐，总有一个凳子上至少坐两个同学，使学生明确这是现实生活中存在着的一种现象，激发了学生的学习兴趣，为后面开展教与学的活动做了铺垫。 二、通过操作，探究新知 ： 今天同学们就用你准备的小棒和纸杯做几个有趣的数学实验来研究这个原理。 （一）研究4根小棒放入3个杯子中的现象。 1、请看大屏幕： 师：把4根小棒放进3个杯子里，请小组的同学摆摆看，在动手之前请看活动要求： 同桌合作摆一摆，要求将小棒全部放进去，允许某个杯子空着。 边摆边记录下来，（记录时：可以用 1 表示小棒，用 0 表示空杯子（画一画）看看一共有几种摆法？ 师补充：要认真记录不同摆法。希望每个同桌分工合作愉快,开始 2.汇报展示 师：大部分学生都摆完了，谁来说说，你们是怎么摆的？ 要求一名学生边演示边说，另一名学生在黑板上板书草图。可能会出现以下几种放法： 4 0 0 3 1 0 2 2 0 2 1 1 师：老师欣赏这组同学的操作步骤，按一定顺序，可以做到不重复，不遗漏。 师：还有别的放法吗？ 生：没有了。 师：是的，这4种放法，不管怎么放,你有什么发现？) 让学生说说自己的发现 1组：……（可能会出现不同发现） 2组：我们发现不管怎么放，总会有一个小杯子里面至少有2根小棒。 强调至少！总有 师：说啥？再说一遍。 （3）引导观察，得出结论。 引导学生观察4种方法，从而得出：总有一个杯子里面至少有2根小棒。 师：再次观察四种方法，哪种方法能直接得到这个结论。