广告专业课多媒体教学的理论与-GCSCE.DOCVIP

PAGE 广告专业课程的网络与多媒体教学的 理论与实验 Theory and Experimental Practice in Teaching the Advertising Courses through Internet and Multimedia 欧阳康 深圳大学 广东 中国 中国广东深圳大学现代教育技术与信息中心 电 话：86-755-6537131 传 真：86-755-6534501 HYPERLINK mailto:ouyk@szu.edu.cn ouyk@szu.edu.cn 网络与多媒体教学带给学生的不仅是学习兴趣的提高，而且对培养学生的自主学习能力，合作学习的工作方法等方面都有促进作用。本文试图从行为主义学习理论、认知学习理论（建构主义学习理论）、创造性学习理论三个不同角度探讨它们与网络和多媒体技术相互作用、相互补充、相辅相成共同建构现代高等教育理论的，特别是在创造性学习理论方面，多媒体与网络教学，提供给学生的不仅是一个新型的教学环境和模式，教师还应运用这种新媒体为学生提供一个宽容的思辩环境，一个相互合作的学习方式和一个自由发挥的创意天地。在广告专业的教学过程中，将各种教材和素材多媒体化并放在网上，为学生自主性学习和讨论提供了良好园地。 关键词：网络、多媒体、行为主义学习理论、广告专业课程。 1、引言 当人类迈入新的千年，“信息时代”、“知识经济”等令人眼花缭乱的概念充斥各种媒体之际，人们想要躲避新经济的冲击波已成为不可能，而造成这些新经济浪潮的原动力自然源与那些具有创新意识的人材以及他们提供给世人的新媒体，新介质、新材料和新技术。因此，具有创新意识的人材，以及如何培养这类人材，成为摆在教育界面前的重大课题。今天的教育，特别是大学教育，如何再延续过去以往的教与学严格界定在教学大纲和教材内，仍然沿续我教你学的教学模式，无疑会对创新人材的培养形成某种桎梏。现代教育提出的四个“L”：即学习知识（learn to know），学习去做（learn to do），学习合作（learn to live together），学会生存（learn to be）。这四个“L”，是要求在今天这个复杂的社会生活环境中，人们应该能够适应社会，合作共进，创新求变。 我国高校广告专业是80年代在厦门大学首先创立，进入90年代深圳大学和北京广播学院也相继成立专业，到了90年代末，我国有近百所高校建立了广告专业，广告专业的急迅扩张与飞速发展的经济生活密切相关。1996年，广东省高教厅开展了电教工作的“五个一百工程”，深圳大学广告专业课程也被纳入其电教试验课程的规划之中。笔者做为“广告专业课多媒体组合教学实验课程”这一项目的负责人，在三年多的试验过程中积累了一些心得，在这里与各位读者分享并以期求教。 2、网络与多媒体教学的理论探源 无论传统的学习理论的起源历史有多么悠久，也无论在新技术和新知识催化下的新的学习理论和模式多么诱人。我以为任何一种学习理论与模式，它们都不可替代，也不相互排斥，而是相互补充，相辅相成，都是构建教育理论不可或缺的材料和基石。 （1）网络与多媒体技术与行为主义学习理论 行为主义的著名的公式是：刺激——反应。即有机体在外界刺激下进行反应，这一模式不断被强化和重复，这就是最初级的行为主义的学习模型。 强化是个简单的概念，它的起源与苏联生理学家和心理学家巴甫洛夫联系在一起。巴甫洛夫发现，可以通过铃声或灯光这样的刺激后，立即出现食物的方法，教会狗对铃声或闪光进行反应（形成条件反射）。这些狗很快就学会了，因为有机体在环境中被训练对特殊刺激进行反应或形成条件反射。这个概念解释了动物和人类是怎样学会许多基本行为的，但它并不足以解释诸如在课堂学习这样复杂的行为。 为了解释更高水平的学习，美国心理学家斯金纳提出了“操作性条件反射”的概念。虽然这个概念不同于应答性条件反射，但是，它仍依赖于强化。导致行为变化与新的学习的行为矫正技术，是以斯金纳的操作条件反射作为基础的。在操作性条件反射中，有机体的反应并不针对象铃声这样的具体刺激。相反，有机体必须首先表现出正确的行为，这个行为将产生强化。由于看到某个特殊行为之后出现了强化，有机体可能再一次去表现这种行为，以期望得到进一步的强化。 网络与多媒体组合教学使学生在整个教学过程中保持较高的积极性和主动性。教师在CAI课件中设计了若干形成性练习，学生可以在自主学习中对问题讨论和回答，当这些讨论和回答越热烈或提出更多的问题时，教师以及CAI课件可以给出更多可供学生思考的问题或学生们愿意看到的经典案例和解决方案。这些做为刺激，从正面强化了学生们的求知欲，并且这种刺激是可以多次反复的，因此强化可以不断增加。 （2）网络与多媒体技术与认知学习理论 认知是一个人“了解”其世界时所经历的几个