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数学人教版六年级下册《圆柱的体积解决问题例7》教学设计
《圆柱的体积例7》基于标准的教学设计
教材来源:义务教育教科书《数学》╱人民教育出版社2014年版
内容来源:小学六年级《数学(下册)》第三单元
课 时:第一课时
授课对象:六年级学生
设计者: 张淑桢╱登封市书院河路小学
目标确定的依据
1.课程标准相关要求
(1)让学生结合实物探索圆柱的特征,认识圆柱的底面、侧面和高。
(2)通过快速旋转长方形硬纸的操作活动,发展学生的空间观念。
2.教材分析
例7呈现了一个装了小半瓶水的矿泉水瓶,下部是圆柱形,而上半部是一个不规则立体图形。教材给出了瓶子平置时的水的高度和倒置时无水部分的高度,要求这个瓶子的容积。这样的问题不是学生常见的常规问题,看似无处下手,也促使学生发现和提出问题。
教材引导学生通过观察,发现水瓶倒置前后,水的体积不变,无水部分(即空气)的体积也不变。而瓶子的容积就是水的体积与空气的体积之和。倒置前,水的形状是一个圆柱,而倒置后,空气的形状是一个圆柱,这两个圆柱之和就是瓶子的容积。通过把不规则的体积转化成规则形状,把未知知识转化为已学知识,发现转化过程中的“变”与“不变”,提高学生分析问题和解决问题的能力。
3.学情分析
学生通过探索已经得出了圆柱的体积计算公式,并且会灵活地运用计算公式求圆柱的体积,同时,学生还会计算杯子等相关圆柱的容积,已经具备了运用所学知识解决实际问题的能力。本节课只要引导到位,同学们利用自己熟悉的“转化”思想,把不规则的图形转化成规则图形来计算,本节课的内容不仅能顺利解决,学生对转化的数学策略有更为深刻和更为一般性的理解和掌握。
学习目标
(一)知识与技能
会灵活运用圆柱体积计算公式,求出瓶子的容积。
(二)过程与方法
1.学生通过观察与思考,能把“不规则的图形转化成规则图形”来计算。
2.通过学生自主研究,运用转化策略,把未知知识转化为已学知识,
(三)情感态度和价值观
进一步培养学生的问题意识,以及对数学方法的重视总结,会提炼数学思想,提到分析问题和解决问题的能力。
教学重难点
教学重点:利用圆柱的体积计算公式,求出瓶子的容积。
教学难点:利用转化思想,把不规则形状的体积转化为规则形状,发现转化过程中的“变”与“不变”
评价任务
会运用圆柱的体积计算公式。
会利用转化思想。
教学过程
教学环节
教学活动
学生活动
设计意图
环节一
复习铺垫(3分钟)
活动一(3分钟)
要计算圆柱的体积,需要知道哪些条件?
计算下面圆柱形水桶的体积。
水桶的体积是它的容积吗?
活动二:判断对错。
1.容积是指容器所能容纳物体的体积。( )
2.所有的物体都有容积。( )
3.固体、气体的容积单位与体积单位相同,而液体的容积单位一般用升(L)、毫升(mL)。( )
准确分类,以及分类的方法
复习旧知,尝试引导。
环节二
新知探究(15分钟)
活动一(5分钟)
课件展示圆柱体积的推导过程,运用了哪种数学策略?
请学生说出其他运用转化策略的例子
回顾圆柱体积推导过程
举例:平行四边形圆等面积式的推导
提炼“转化”的数学思想,为解决今天的数学问题做铺垫。
活动二(5分钟)
出示例7:
一个内直径是5cm的瓶子里,水的高度是4cm,把瓶盖拧紧倒置放平,无水部分是圆柱形,高度是8cm。这个瓶子的容积是多少?
独立思考以下问题:
瓶子的容积包括几个部分?
这两个部分都是你熟悉的、规则的形状吗?
对于不规则的部分,你准备怎么办?
3.如果你已经有了想法,在小组内交流一下,看别人能否认同你的想法。
阅读并理解题意
自己独立思考
小组交流讨论
呈现一个不是学生常见的常规问题,把学生带入今天的学习情境中。
培养学生独立思考的能力。
有了猜想就要及时分享,在交流中验证
活动三(5分钟)
1.反馈
(1)如果你的想法在小组内获得了肯定,那么在全班同学面前,把你的想法大声地说出来吧!
(2)同学们能接受他的想法吗?你肯定他想法中的哪一点?
(3)你能根据他的想法,列式吗?
2.小结
在刚才解决问题的过程中,你觉得转化思想有体现吗?在哪一点体现了?
有想法的同学表达自己的想法
思考后认定或者否定
列式,或分步计算,或综合算式
回顾与反思
通过学生自己的交流,发现瓶子的容积有两部分组成,尝试把不规则的那一部分转化成规则的形状,帮助自己解决问题。
提炼数学思想
环节三巩固提升(5分钟)
教材27页做一做
一瓶装满的矿泉水,小明喝了一些,把瓶盖拧紧后倒置放平,无水部分高10cm,内直径是6cm。小明喝了多少水?
学生上台板演
巩固转化思想的应用
环节四
拓展练习(8分钟)
五年级我们在学习长方体、正方体体积的时候,曾经计算过不规则物体的体积
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