数学人教版六年级下册《抽屉原理1》教学设计.docxVIP

抽屉原理教学设计 教学目标： 1．经历“抽屉原理”的探究过程，初步了解“抽屉原理”，会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2．通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 3．通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。 教学方法： 1.将要解决的问题提炼成一个大问题，课前让学生带着问题自主预习探究。 2.借助学具，学生自主动手操作、分析、推理、发现、归纳、总结原理。 3. 适时引导学生对枚举法和假设法进行比较，并通过逐步类推，使学生逐步理解“抽屉问题”的“一般化模型”。 4.引导学生构建解决抽屉原理类问题的模式：明确“待分的物体”→哪是“抽屉”→ 平均分 →商+1 5.完善评价体系，进行小组捆绑，激励学生全员参与，体验成功的乐趣。 6.师生课前准备：①学生每人准备3个笔筒（八宝粥桶）4支彩色画笔。 ②学生记录自己是哪一个月出生的。③教师准备1副牌、1块小黑板。 三、教学过程 （一）创设情境 提出问题； 1.谈话导入： 师：谁知道我们今天要研究什么内容吗？知道什么是抽屉原理吗？ 生：抽屉原理应该和抽屉有关，就是往抽屉里面装东西。（学生描述“心中”的抽屉原理） 师：抽屉原理是一种很神奇规律，因为它能够帮助我们解决很多生活中的问题，大家想了解它吗？ 师：这种规律离不开（板书：至少）这个词语，谁能用自己的话解释一下这个词语是什么意思？如果能用“至少”造一个句子或者说一句话就更好了。 生：至少就是不能少于、不少于的意思。…… ?2.用一副牌展示“抽屉原理”。 师：这有一副牌，老师用它变一个魔术。想看吗？这个魔术的名字叫“猜花色”。老师请5名同学每人随意抽一张牌。我能猜到，至少有两位同学的手中的花色是相同的，你们信吗？（老师与学生合作完成魔术） 师：谁能猜一猜，我是用什么方法知道的结果？ 生：抽屉原理 3.揭示课题，板书课题《抽屉原理》 师：刚才老师和这5名同学合作展示了抽屉原理中最简单的一种问题。抽屉原理很神奇，我们用它可以解决很多有趣的的问题，想弄明白这个原理吗？这节课我们就一起来探究这种神秘的原理。 （一）经历“抽屉原理”的探究过程，理解原理。 1．自主猜想，初步感知。（提出问题） 把4枝铅笔放进3个文具盒中。不管怎么放，总有一个杯子至少放进（　　）根小棒。让学生猜测“至少会是”几根？ 2．验证结论。 不管学生猜测的结论是什么，教师都必须要求学生借助实物进行操作，来验证结论。学生以小组为单位进行操作和交流时，教师深入了解学生操作情况，找出列举所有情况的学生。 （1）先请列举所有情况的学生进行汇报，一说明列举的不同情况，二结合操作说明自己的结论。（教师根据学生的回答板书所有的情况） 学生汇报完后，教师再利用枚举法的示意图，指出每种情况中都有几根小棒被放进了同一个杯子。 ?（2）提出问题。 不用一一列举，想一想还有其它的方法来证明这个结论吗？ 学生汇报了自己的方法后，教师围绕假设法，组织学生展开讨论：为什么每 个杯子里都要放1根小棒呢？请相互之间讨论一下。 在讨论的基础上，教师小结：假如每个杯子放入一根小棒，剩下的一根还要放进一个杯子里，无论放在哪个杯子里，一定能找到一个杯子里至少有2根小棒。只有平均分才能将小棒尽可能的分散，保证“至少”的情况。? ?引导学生归纳出这种放法就是“平均分”。老师重复演示“平均分”放法。板书：平均分 师：既然用平均分的方法就可以解决这个问题，那么应该怎样列式解决呢？ 生：4÷3=1……1 ??? 师：4指的是什么？3呢？商1呢？余数1呢？ ? ??生1到台前边摆边解读自己的理解。教师重点强化商1指的是什么？余数1指的是什么？最后用商加（? ）就得出答案。 （3）初步观察规律。 教师继续提问：如果把 6支铅笔放进5个文具盒里呢？还用摆吗？结果是否一样？怎样解释这一现象？ （6枝铅笔放在5个盒子里，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。） 把7支铅笔放进6个文具盒里呢？ 把8枝笔放进7个盒子里呢？ 把9枝笔放进8个盒子里呢？…… ??? …… 100支铅笔放进99个文具盒呢？ 教师引导学生进行比较：你发现什么？ （笔的枝数比盒子数多1，不管怎么放，总有一个盒子里至少有2枝铅笔。） 师：你的发现和他一样吗？（一样）你们太了不起了！同桌互相说一遍。 4.学以致用 ??? 课件出示：①将4枝笔放入3个笔筒，不管怎么放，总有一个笔筒至少放进去了（? ）枝笔 ②将5枝笔放入4个笔筒…… ③将50枝笔放入49个笔筒…… ④将1000枝笔放入999个笔筒…… ???学生独立解决以上问题，在展示汇报时学生要说明白解决问题的方法是什么？ 5.知识点小结 师：同学们现在我们找到了解决这类问题的方法是什么？你用谁加上谁就是我们想要结果？ 生1：平均分 生2：商加余数??????