幼儿园中班表现性活动区游戏教学案例娃娃家.docVIP

游戏来源预期 游戏 来源 预期 目标 材料 投放 游戏 玩法 中班表现性活动区游戏：娃娃家 《指南》明确提出要创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调。而动作的发 展不是短时间能奏效的，它需要给予连续不断的较为稳定的良好刺激，促进其建立起 良好的条件反射，才能形成。因而组织和创设一个能促进幼儿动作发展的环境就显得 相当的重要。娃娃家是我们班孩子们最喜欢的区域游戏活动，为此，我们有机将小手 肌肉动作发展内容融入到娃娃家，为孩子们创造参与各种动手机会，发展其手部精细 的动作发展。 学习铲、舀、盛装等动作，提高幼儿 小肌肉动作及手眼协调能力。 投放电磁炉灶、锅、铲、塑料碗、盘 图 等厨房用具，自制及仿真食物，汤匙、筷 片 子等。 在角色扮演的厨房游戏中模仿炒、煮、 盛、夹等牛活活动。 ?游戏推进一: 观察：瑞瑞今天在娃娃家内扮演爸爸，他跟扮演妈妈的菲菲说：“我去炒菜给你们 吃。”便进入娃娃家的小厨房里。他用手将胡萝卜放进锅内，熟练地翻炒了一会儿, 接着又拿来一个盘子准备盛胡萝卜。只见他铲起了一根胡萝卜，胡萝卜却滑入了锅 里，他又试了一下，胡萝卜又滑入了锅里，当他第三次铲起来时，还未等他放入盘 子里，胡萝卜又滑落到了地上。瑞瑞放下铲子，用手直接将锅里的胡萝卜都放入了 观察盘屮。 分析 分析：由于本次投放电池锅灶、锅、铲、塑料碗、盘都是真实的材料，幼儿可以真 正模仿成人的活动，孩子们参与游戏的积极性高，他们乐此不彼炒菜煮饭，小手肌 肉动作在玩屮得到了发展。与以往操作区单独练习某一动作相比，孩子积极性、主 动性有很大提高。但由于投放的仿真蔬菜过于饱满，而铲子过浅，材料与工具的限 制，使孩子铲的动作在发展中遇到了困难。教师将对材料与工具进行适当地调整， 满足不同孩子动作发展及活动的需要。 材料投放调整： 1、 增加布质的扁肉，纸质面条、海带结等白制食物，降低铲的难度。 2、 增加勺子，供幼儿用勺子舀起食物。 增加自制食物 增加自制食物 提供勺子等工具 观察 观察 分析 ?游戏推进二: 观察：文文今天在娃娃家扮演的是妈妈，她在厨房里正忙活着。她往锅里放了面条、 鱼丸和青菜，正在煮一碗海鲜面。煮了一会儿，海鲜面要出锅了，她拿来勺子舀， 发现面舀不起来，她乂去取铲子，却无法把青菜铲起来。于是，她到探索区找来了 一双筷子，将面与青菜地夹到进了碗里。 分析：由于娃娃家厨房提供的工具只有勺子与铲子，幼儿尝试用了两个工具，都不 能将海鲜面顺利地盛起来，她到操作区取来筷子，解决了这次的问题。可见她手眼 协调的能力比较好，已经有初步使用筷子的能力。《指南》指出“中班幼儿会用筷 子吃饭”，我们何不尝试与游戏有机融合。 1、目标调整：学习使用筷子进行夹东四。 2、材料投放调整：教师在餐桌和灶台上提供摩擦力较大的木质筷子。 调整 推进 在餐桌提供小筷子在灶台上提供大筷子（图片） 在餐桌提供小筷子 在灶台上提供大筷子 ?游戏推进三: 观察分析观察：在娃娃家的餐桌上，墨墨正拿着汤匙品尝着“茄子”，优优说：“你看，我 会用筷子。”说着拿了一双筷子，夹起了“面条” O 观察 分析 分析：孩子们虽然都学习了使用筷子的方法，但是由于操作机会比较少，有部分孩 子还不会使用筷子。为了满足不同孩子发展的需要，使孩子夹的动作得到练习与发 展，教师将投放柔软材质的人食物供幼儿夹，让孩子们在成功的体验中学习夹的动 作，正确使用筷子。 材料投放调整： 增加布质肉包、泡沫麻花、泡沫油饼、泡沫鱼丸等容易夹起的软质大食物。 调整 推进 （图片） 增加软质大食物幼儿用筷子吃东西观察:伊伊和朗朗正拿着筷子品尝餐桌上的食物，平平自豪地说:“我也喜欢用筷?游戏推进四: 增加软质大食物 幼儿用筷子吃东西 观察: 伊伊和朗朗正拿着筷子品尝餐桌上的食物，平平自豪地说: “我也喜欢用筷 观察分析 观察 分析 调整 推进 子，我还会用筷子喂娃娃呢！”说着也去拿了一双筷子，夹起“麻花”喂起了娃娃。 分析：中班的孩子愿意挑战自己，并为自己挑战成功而感到自豪。在游戏中，孩子 们都喜欢选择筷子进餐，通过反复的游戏很多孩子已能比较熟练地使用筷子，能顺 利地夹起较大的食物。为了使孩子的动作得到进一步的提升，夹的动作能更精确、 更稳当，教师将提供光滑的塑料筷子和食物，提高夹的难度，让孩子们在自我挑战 中动作进一步得到发展。 材料投放调整： 1、增加花生、黄豆等小食物。 （图片）2、提供光滑的塑料筷子，进一步发展幼儿夹的动作。 ?游戏推进五: 观察 分析 观察：今天朵朵、天天到森森家做客。森森拿着锅铲子问：“今天你们想吃点什么 呀？ ”天天说：“我想吃蘑菇。”朵朵想了想说：“我想吃螃蟹，娃娃想吃胡萝卜。” 森森很高兴地把蘑菇、螃蟹和胡萝卜一起倒进锅里炒，然后端上了桌请他们吃。朵 朵说“你把蘑菇、螃蟹和胡萝卜放在一起炒，乱七