第三节 大气压强.docxVIP

大气压强教学设计 七星关区生机中学：刘超 三维目标 知识与技能 （1）了解大气压强 （2）了解测量大气压强的方法，了解大气压强的大小和单位。 （3）认识生活中利用大气压强的现象。 过程与方法 （1）观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在。 （2）观察演示实验现象，感知大气压强的大小和单位。 （3） 通过观察感知人类是如何利用大气压强的。 情感态度与价值观 （1）培养实事求是的科学态度。 （2）通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。 教学重点 1.大气压强的存在——马德堡半球实验。 2.大气压强的测量——托里拆利实验。 教学难点 1.大气压强产生的原因。 2. 大气压强的测量——托里拆利实验。 渗法渗德 通过神州七号宇航员出舱案例对学生进行爱国主义教育 教具准备 胶头滴管、针管、水槽、弹簧测力计、小吸盘、试管、瓶塞、矿泉水瓶、锥子、抽气机、钟罩、水杯、塑料瓶 模拟大气压强演示器等 教学过程 一、新课导入 创设情境,引入新课. 实验一:在矿泉水瓶周围不同深度,不同方向扎有小孔,装入水后,观察实验现象,并让学生们思考此实验现象说明什么? 实验二:在上述实验的基础上,盖上瓶盖,拧紧后提醒学生们注意观察实验的现象并思考实验现象产生的原因? [设计意图]　通过演示实验来引导学生回顾液体压强的特点、液体压强大小的影响因素和液体压强的计算方法.通过实验二拧紧瓶盖后,喷水现象停止了,激发了学生的探究热情,引发小组内的激烈讨论和大胆的猜想,为本节课的课题顺利引入辅以铺垫. 二、新知构建 （一）大气压的存在及产生的原因 活动1:学生选择器材,仿照上述演示实验和教材图动手实验并思考下列问题. (1)“被吸住”的乒乓球:将矿泉水瓶装满水后把一个乒乓球放在瓶口,用手按住乒乓球,瓶子倒过来后,松开按乒乓球的手,你看到的现象是什么?想一想为什么? (2)“覆杯实验”:将玻璃杯装满水,用硬纸片盖紧,倒过来或朝向各个方向,你又看到了什么? (3)“吸盘模拟马德堡半球”实验:用两个吸盘相对用力挤压,再往外侧拉,你的感受怎样?这是什么原因? 活动2:师生分析实验. (1)组织学生分组讨论:实验中观察到的现象及其原因. (2)学生代表分别说明,不足部分由其他学生或教师补充. (3)教师小结:大气有压强即大气压.为了给学生强烈的感受冲击,可以由学生来做“马德堡半球”实验. 那么,还能列举哪些现象或事例说明大气压的存在呢?师生共同举例说明. 活动3:师生回顾实验中遇到的问题或困难. (1)在刚才的实验中,你碰到了什么困难?你是怎样克服困难并完成实验的? (2)学生汇报完后,教师说明. 活动4:问:大气压有什么特点呢? 学生思考回答,也可做演示说明.如在“覆杯实验”中将纸片朝向各个不同的方向,发现纸片不掉下来,从而得出:大气向各个方向都有压强. [知识拓展]　(1)证明大气压存在的一些现象,历史上证明大气压存在的实验是1654年做的马德堡半球实验;在一个杯子中装满水,在杯口放一张硬纸片盖住杯口,将杯子倒过来,杯口朝下,纸片也不会掉下来.(2)我们生活的空间处处存在大气压,而我们都没有感觉,这是因为人体就像开口的铁皮罐,内、外大气相通,各部位内外所受大气压力相同,内外平衡,只有气压不平衡时才表现出一些特殊的现象,让我们体会到大气压的存在以及变化. [设计意图]　由实验设疑,引起学生的求知欲,通过四个活动,让学生亲自动手、动脑,互相讨论来认识大气压的存在和特点,并尽可能解决活动中碰到的问题. （二）怎样测量大气压? 1.教师演示实验,学生观察思考. (1)先用玻璃杯装满水倒插入水槽中,再慢慢往上提(杯口不离开水面,下同),观察杯中水是否充满?接着换用量筒和细长玻璃管,重复上述过程. (2)学生讨论:你观察到了什么现象?为什么水总是充满的?怎样做才能使水不充满呢? 经过讨论之后,使学生认识到:水充满的原因是由于外面大气压大于管中的水压,只有管内水压等于外界大气压时,把管子再加长的话,管内水面就不再上升充满整个管子了,这时它的上方成了真空. 这就给我们提供了一个测量大气压的思路:可以利用液体压强间接测量大气压.但是由于水的密度太小,要求玻璃管太长,所以,人们就选择了密度大的液体汞(水银),这就是著名的托里拆利实验. 2.学生阅读:托里拆利实验. 思考(投影):(1)开始时,汞为什么会下降?什么时候停止下降? (2)玻璃管内汞柱上方为什么是真空? (3)如何计算大气压的值? 学生回答后,教师小结并强调:1个标准大气压的值:p0=ρ汞gh=1 atm=13.6×103 kg/m3×9.8 N/kg×0.76 m≈1.013×105 Pa. 看了托里拆利实验,不知道大家是否注意到了这个实验用的是水银,而我们身边最多的液体是水,