物理人教版八年级下册液体压强教学设计.docVIP

八年级物理下《液体的压强》教学设计 【教材分析】 液体的压强是一个比较抽象、难于理解、却又非常重要的概念。它是固体压力压强知识的进一步深化和拓展，同时也为以后学习气体压强，浮力的产生原因等奠定基础。 2011年新的《课程标准》要求通过实验，探究并了解液体压强与哪些因素有关。为了使学生加深理解，获得深刻影响，需要在课本P81的演示实验上增加学生分组探究实验。 【学生分析】 不利因素：学生对液体压强缺乏直观感受，感性经验较少，对液体压强的认识只停留在初级阶段。而液体压强知识比较抽象，且初三学生抽象思维能力往往需要感性经验的支持。所以学生很难理解。 有利因素：学生对科学探究的思维程序已经比较熟悉，对实验探究过程中所运用的控制变量法、转换法等科学方法已经能够熟练运用，对实验现象和实验数据也具备了一定的归纳分析能力，这些都为本节课学习提供了基础。 【教学目标】 1.知识与技能 ⑴通过实验，了解液体压强产生的原因 ⑵通过实验，了解液体压强的方向 ⑶通过实验，了解液体压强的大小 ⑷认识液体压强在生活中的应用 2.过程与方法 通过观察和动手实验，培养学生利用身边的器材设计实验的能力，体会控制变量法，转换法，等效替代法的应用 3、情感态度与价值观 通过探究实验，培养学生科学严谨的的实验态度，激发学生热爱物理的情感 【教学重点与难点】 1.重点：学生设计实验，探究出液体内部压强的规律。 2.难点：用等效替代法理论推导液体压强的公式 【教学方式】 1.教法：教师努力从学生已有的知识，已有的生活经验入手，为学生搭建一个实验探究的平台，让学生在教师的引导下小步子，多台阶，步步深入，进行探究。教师再进行理论分析，加深对液体压强的规律的理解。 2.学法：依靠“课前预习，课中活动，课后延伸巩固”的学习机制，学生课前自主预习，课中学生在教师的引导下通过小组内合作交流，自主设计实验，动手实验，归纳分析，得出结论等科学探究过程得出液体压强规律。课后通过调查，了解液体压强的装置生活和生产中应用，对所学知识进行巩固，并未下节课做好铺垫。 【教学用具】 1.学生实验器材（每4～6人一套）：液体压强计、水、盐水（染成红色）、蓝色硫酸铜溶液，透明盛液桶，空饮料瓶和锥子、盛有水的水槽、塑料袋， 2.教师实验器材：两端开口的玻璃管、塑料片、侧壁开口的试管、橡皮膜。。 3.自制PPT幻灯片、多媒体教学设备。 【设计思路】 液体压强是教学的难点，因为学生抽象思维差，对其没有直观的感受，因此，本设计以演示实验和探究实验为基础，通过教师演示实验，学生亲自动手实验，使学生对液体的压强获得直观的印象，亲密感受液体压强的方向和大小，通过分组实验、各小组分析处理实验数据、交流实验结果的基础上掌握液体压强的规律，最后联系拦河坝、潜水服等巩固液体压强知识在生活中的广泛应用。 本设计要突出的重点是：探究液体压强的规律。方法是：通过演示、探究等递进式的实验，强化液体压强规律的形成过程。 本设计要突破的难点是：用等效替代法理论推导液体压强的公式。方法是：教师通过演示把扎有橡皮膜的玻璃管按入水中，向内注水，引导学生观察，找出橡皮膜变平时的特征：管内外水面相平，分析得到：管内液体重力产生的压强等效替代了管外橡皮膜所在深度的各个方向的压强。 【教学流程】 教学流程图 一、讲述故事，引出课题 有一位名叫约翰·莫雷的海洋学家曾经做了一个有趣的实验。他将3支大小不同的玻璃管的两端烧熔封闭，用帆布包紧后装进铜管里，铜管的上端开有小孔可以让水进入，再把这根铜管沉到5000米的深海。当他把铜管提上来时，不仅惊呆了：帆布里的玻璃全变成了雪花状的玻璃粉！请同学们根据生活经验猜想一下，这是什么原因？ （设计意图：约翰·莫雷的实验结果会让学生也大吃一惊，这和他们的生活经验相差很大，通过这种认知冲突引起学生思考，同时对液体压强有初步的认识。） 二、师生互动，探求新知 （一）观察图片，提出本节课问题 出示图片，小组讨论，关于液体压强，你想知道哪些知识？ 教师对学生的问题总结为三方面：⑴液体压强产生的原因 ⑵液体压强的特点 ⑶液体压强的计算⑷液体压强的应用 （设计意图：学生观察图片过程中会有很多疑问，让学生把这些疑问尽可能的说出来，学生会带着问题去学习，学习的目的性强，同时为压强在生活中的应用埋下伏笔） （二）液体压强产生的原因 请学生观察桌子上的水杯，思考： （1）放在杯中的水有没有受到重力? （2）你觉得杯中的水对杯底有没有压力的作用，会产生压强吗? （3）水对杯壁有没有压力的作用，会产生压强吗？ 学生猜想： 学生实验1：请利用桌子上的饮料瓶，设计实验验证刚才的猜想。 学生动手完成实验并展示：实验怎么做的？观察到什么现象？ 教师演示实验1：将水倒入底部和侧壁扎有橡皮膜的玻璃管中，请学生观察倒入水前橡皮膜的形