《少年闰土》第一课时教学设计.doc

《少年闰土》第一课时教学设计 郭慧 教学设想： 第五单元的教学任务是“认真读课文，理清文章的思路，体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神；并继续学习描写人物的一些基本方法。”《少年闰土》作为本单元第一课，肩负着完成教学目标开路先锋的使命。对于通过给文本理清思路，感受鲁迅先生的崇高精神——具体到这一课，我认为就是感受鲁迅先生的“新国人梦”，认识闰土这个人物形象的可爱之处；而作者是怎样描写的，具体到这一课，有两个特点需要让那个学生意识到，一是感受鲁迅先生“白话中夹杂文言”的语言特点，二是抓住人物最有特色的地方刻画闰土这个人物形象的方法，对于这一点因为本学期第二单元已经初步学习过描写人物的一些基本方法，本单元再学，就应该遵循单元导读提出的“继续学习”的要求，将学习描写人物的基本方法提高一个层级——学的更深入更细致些，因此，我设计以引导学生学习描写闰土的外貌作为一个重点，引导学生学习鲁迅先生描写人物注重抓最有特点的地方进行刻画，无特色部分忽略不写的方法，学习抓住特色刻画人物形象，并总结出学习方法；再把方法应用到学习语言描写部分，让学生在小组内讨论学习，汇报学习成果。这样的设计思路就既落实了整体教学理念，教师的支援作用，又落实了学生的主体地位。而第一课时，我的主要教学思路就是通过出示单元导读让学生明确本单元的主要学习任务，落实整体教学思想；然后简介鲁迅的思想变化情况，引出鲁迅的改造国人梦，引导学生在一接触课的时候就开始思考，鲁迅欣赏的国人是什么样子，对少年闰土的形象产生阅读期待；再在检查预习环节出示本课一些有鲁迅鲜明语言特点的语句检查学生的朗读理解情况，在教师与学生共同处理难理解词语的过程中，认识鲁迅“白话中夹杂文言”的语言特点及其形成原因，使学生认识到这种表达法是鲁迅身处文章语言处在白话文和文言文交替的特定时代的产物，富有鲜明的时代性；在理解语句的基础上，让学生以排序的方式理清文章思路，明白文章写了什么内容，对文章有一个整体写作思路认识，在此基础上抽出回忆的部分，初步认识闰土，通过感情朗读对闰土产生喜爱之情，并引出第一次见到闰土时闰土留给“我”的深刻印象——外貌描写部分，让学生在朗读中发现作者描写了闰土的哪些地方——脸和项圈（从这两个地方感受到什么），除此再无其他，再通过读鲁迅的其他人物形象，总结出鲁迅刻画人物外貌的特点——抓住人物最有特点的地方用极俭省的文字进行刻画的特点，然后利用“猜猜他（她）是谁”的游戏进行刻画人物的练习，实现学以致用，将读迁移到写上，实现叶圣陶先生说的“语文教材不过是一个例子，借助这个例子让学生形成熟练的阅读和表达技能”，也就是体现“语用观”。第二课时则将学习描写人物外貌这一部分的学法总结出来，放手让学生在小组内学习讨论交流，发现作者在描写闰土的语言、动作、神态时又有什么特色，让学生品尝到合作互助共渡难关的喜悦，并指导自己的读和写，丰富对鲁迅的认识。 教学目标： 1.学会本课7个生字。 2. 通过朗读理解文白夹杂的语句，感受鲁迅“白话文中夹杂着文言”的语言特点及其时代原因。 3.通过自主学习了解课文的写作思路，知道课文讲了哪几件事，初步认识闰土这个人物形象。 4.通过学习描写闰土外貌的语句，感受鲁迅抓住人物外貌中最有特点的地方用极俭省的文字进行刻画的特点。 学生情况分析： 学生自进入学校学习以来第一次接触鲁迅，可以说对鲁迅及其作品一无所知，因此，课前布置搜集鲁迅的资料预先了解鲁迅显得相当重要。往年曾布置学生读鲁迅作品，但相当大的一部分学生反应读不懂，这与鲁迅的语言和所处的时代与学生距离太远有关，更与鲁迅在其作品中所给予的深厚内涵与学生的理解认识水平不相称有关，因此，今天的学习就应把学习难度降低，减少学习内容，加强支援力度，让学生自己学到更多东西，更好的认识鲁迅。 教学重点难点： 一是文白相杂的语句。 二是鲁迅在刻划人物时抓住有特点的部分用极简省的文字刻画人物的方法。 课前准备： 教师：一是详细了解鲁迅生平经历，二是大量阅读鲁迅的文章，三是深入钻研教材，解读文本，四是设计好预习单。 学生：利用网络或书籍等渠道搜集鲁迅资料，阅读语文园地的趣味语文，了解鲁迅。尝试学习文本。尝试完成预习单。 教学过程： 一、阅读单元导读，初识鲁迅。 师：今天，我们开始进入第五单元的学习，请同学们阅读单元导读，看看导读告诉我们哪些信息？（课件出示文字） 师：这一单元我们将围绕鲁迅展开学习（课件出示鲁迅头像），你对鲁迅有哪些了解呢？ 师（补充）：同学们了解的真不少，下面老师还要再给大家补充一点。鲁迅小时候因为父亲患上肝癌，这种病到现在也是不治之症，家里就请当地有名的中医给父亲治病，但这些庸医除了要钱根本治不了病，在经历父亲37岁早逝的痛苦后，鲁迅立志做一名西医。但在日本仙台学习期间，有一次看电影竟让他发现许多中国人看到同袍被日本侵略者