从Dabrowski的理论看资优生的情绪发展.PDFVIP

資優教育季刊 民89 年03 月 第74 期 第06-18 頁 張馨仁 國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士班學生 摘要 本文以Dabrowski 的理論為基礎，探討資優生的情緒發展。Dabrowski 的理論可分為兩大 部分：過度激動論(OEs)及正向非統整理論(TPD) 。前者包括心理動作、感官、智能、想像、情緒 等五種過度激動；後者則包括初級統整階段、單一階層的非統整階段、自發性的多階層非統整階 段、組織化的多階層非統整階段及第二階段統整期等五階段。Dabrowski 認為資優生常有過度激 動的情形,尤以智能、想像、情緒三種過度激動為最，而極少數的資優者能發展到第四至第五個 情緒發展階段。 關鍵詞：資優生、過度激動、正向非統整理論 壹、前言 資優生除了在課業方面常感覺和同儕的表現不一樣外，在情緒的發展上也常 自覺和同儕不同。他們不但想法和別人不同，就連感覺也和同儕相異，這種不同 往往讓他們感到痛苦(Silverman, 1993) ，總認為自己是不是哪裡出了問題。情況 比較嚴重的資優生甚至會不滿自己的表現、希望放棄自己的資優，或掙扎於那綿 綿無絕期的焦慮青春期中(Buescher, 1985) 。因此，許多資優生常陷於這種能力與 感受兩難的困境中。 Piechowski(1986, 1991b) 曾指出資優生和具特殊才能的學生有一項重要的特 質，即，對事物的一種強烈感受，這種強烈的感受包括栩栩如生的經驗、強烈的 吸收欲、想要參透的感覺、想要包含一切的欲望，例如，他們是精力旺盛的、對 知識有一種像海綿般的吸收力、有豐富而生動的想像力、對道德有強烈的敏銳度 以及情感易受傷等特質。Roeper(1982)也指出，若以情緒的向度來看資優，資優 其實指的就是一種較一般人有更強的知覺、更強的敏感度、有更好的能力將知覺 轉換到認知與情緒的經驗裡。但在另一方面，這種強烈的感受也可能是負面的， 例如，有些資優生常感到自己有一股無法控制的、危險的、具毀滅性的憤怒。又 如，有些資優生僅僅在看到別人對某人生氣，就會感到強烈的痛苦，好像自己也 被別人辱罵一般(Fiedler, 1998) 。 綜合上述，可知資優生的這種強烈感受可以分為正向的及負向的，正向的發 展可以是對事物有強烈而有效的掌控力、吸收力及想像力；負向的發展則可能是 強烈的內在衝突、憤怒與痛苦。 貳、Dabrowski 的情緒發展理論 資優教育季刊 6 資優教育季刊 民89 年03 月 第74 期 第06-18 頁 一、研究緣起 Dabrowski(1920-1980)是波蘭的心理學家及精神科醫師，曾經歷了兩次世界 大戰。當他在集中營時，面對了死亡、痛苦與不公平，因此，他想了解究竟人存 在的意義是什麼。在此同時，他亦觀察了在集中營某些人，雖然飽受屈辱、身心 困頓，但卻能幫助別人、犧牲自我，對自己的生死泰然處之，並對敵軍抱持著一 種寬恕的心，因此，他認為這種厭惡和寬恕的心應該同時存在於這個世界的 (Silverman, 1993) 。這也激起了他想研究那些具崇高理想人們的意願。其後，他 轉而對資優者、具特殊才能(包括藝術家、舞者、表演者等)者及自我實現的人產 生研究的興趣。 二、理論的內涵 為了讓家長、老師及輔導人員了解資優生的情緒發展特質，我們需要一個理 論架構來幫助與支持資優生，這個理論架構的就是Dabrowski 所提出的理論， 即，發展潛能的概念(Developmental Potential, 簡稱 DP) ，包括過度激動論 (Overexcitabilities, 簡稱OEs)及正向非統整理論(Theory of Positive Disintegration ，簡稱TPD) 。 Dabrowski 的情緒發展論和別的學者所提出的發展論有一些不同之處： (一)他將發展的向度只鎖定在個人的情緒生活上； (二)雖然是發展論，且亦有階段性，但不認為年齡是影響發展的主要變項； (三)一般認為情緒的衝突對個人發展是不利的(如Ericson 的理論) ，但Dabrowski 不但不認為如此，還認為這種內心的衝突正是資優生情緒發展的原動力。 三、情緒發展論的重要性 (一)Dabrowski