《字的敬畏》教案.doc

《字的敬畏》教学设计 ??????? 教材分析: 《字的敬畏》选自乔传藻关于写作的文集《文学的眼光》。在这篇短文里，作者写出了自己对祖国语言文字由逐渐了解到最终敬畏的过程：小时候乡俗的影响——老人们关于“敬惜字纸”的告诫；后来自己读书的体悟——感受到方块字所营造出的神秘意境；感受诗歌中文字创造的奇迹；理解方块字的含藏不尽的意蕴。文章的结尾，作者不禁感叹到：“汉字，在我的眼里是有生命的。”文章篇幅短小，意蕴深厚，字里行间透露出作者对祖国语言文字深深的热爱之情。阅读时注意引导学生深入体会作者的思想感情。 教学目标： ??知识与技能： 1、正确认读本课10个生字，学会书写10个生字。 2、正确流利有感情的朗读课文。 过程与方法： 结合具体语言文字了解课文主要内容。了解作者为什么要敬畏汉字。 情感态度与价值观： 感受方块字所营造出的神秘意境；感受诗歌中文字创造的奇迹；理解方块字的含藏不尽的意蕴。体会作者对中国语言文字热爱的感情。 学情分析： 受阅历限制，学生们对“敬惜字纸”的乡俗可能不甚了解，教师要对相关的背景知识进行介绍。课文6-8自然段是理解的难点，教学时要注意将学生的感悟与教师的讲解相结合，引导学生读懂诗句内容，为理解下文作者的感触打基础。 教学策略: 教学过程： 一、 谈话导入 由文章题目入手，引发学生思考：“敬畏”是什么意思？“敬畏”是“敬重、畏惧”的意思。为什么作者会对祖国的语言文字有一种“敬重又畏惧”？带着疑问学习课文???? (设计意图：抛出疑问，引起学生的兴趣) 二、 初读课文 ?1、 认真读课文，解决生字障碍。 2、 利用生字词卡片，了解学生认字的情况。 3、 利用多种形式帮助学生理解词语。 （设计意图：准确熟练地读课文，理解大概文意） 三、研读2——4自然段，感受乡俗带给“我”的对汉字的敬畏。 　　思考：在乡俗中你从哪感到汉字是有生命的？（结合第2自然段理解）。 　　(幻灯出示：敬惜字纸的图片) 　　预设问题：1、其中的哪几个词句让你觉得人们对汉字十分敬畏？ 　　2、听着老人们的告诫，望着化为青烟的字迹，你心中会想到些什么？生自由回答（师引：被烧了的字要去哪里呢？要住到天上去。） 　　（幻灯出示第三自然段，指名读。） 　　（师引：字为什么有资格住到天上去？） 　　结合“神圣”一词，体会汉字是有生命的。 　　指名带着敬畏的语气读出这些有生命的文字（第三自然段）。 　　总结：“敬惜字纸”的乡俗，让我感受到了字的神圣，产生了对字的敬畏之情，让我知道了汉字是有生命的。从此开始了探寻方块字奥秘的历程。 师生共同回顾 　　师：通过上节课1——4自然段的学习，你知道了什么？ 　　生：1、知道了敬惜字纸的乡俗。 　　2、知道了字就是一个个有生命的小精灵。 　　3、字是值得敬畏的。 　　(设计意图：结合具体字词更深入理解对字的敬畏，并通过阅读产生情感上的共鸣) 　　四、精读5——8自然段，体会作者敬畏的是什么，汉字为什么是有生命的。 　　1、 （放幻灯）请同学们默读课文的5——8自然段，边读边想：你从哪里感受到字是有生命的？用线勾画出来。 　　预设：读《聊斋志异》让我感受到字是有生命的。 　　“方块字呀，你不是神仙……具备呼风唤雨的本领啊。” 　　2、研读第五自然段 　　（1）你从这段的哪些地方感受到了汉字有呼风唤雨的本领？（生读文谈理解） 　　令人恐怖、害怕，充满神秘色彩，呼风唤雨的本领，看到文字让人想象……的意境。 　　请你带着这种感受读一读。（放幻灯：“分明是晴天……却杳无人影……”） （2）大家在阅读时，感受过汉字的这种呼风唤雨的本领吗？跟着书中的文字一起哭，一起笑，一起喜，一起怒……（简单列举） （设计意图：结合自己的经历谈读书感受，意在调动学生的情感，与作者产生情感上的共鸣。） 　　师：一个个方块字营造出来的不同意境，让我们感受到了字如同有生命的神仙一样，具有呼风唤雨的本领。难怪作者这样说（放幻灯）：“汉字，在我的眼里是有生命的。” 　　（3）就让我们带着对汉字的敬畏，把这有生命的文字读出来： 　　（放幻灯）“方块字呀，……具备呼风唤雨的本领啊。” 　　过渡：《聊斋志异》让我们见识了汉字呼风唤雨的本领，感受到了字是有生命的，那么你从课文的哪里还感受到了字是有生命的？ 　　预设：读唐诗《听张立本女吟》也让我感受到字是有生命的。 　　师：你能用自己的话来说一说吗？ 　　3、研读第六、七自然段 　　（1）朗读古诗 　　（2）这首诗让你仿佛看到了怎样的情景？（诗境） 　　（3）这种凄婉苍凉的歌声，怎么能在纸面上流传下来呢？启发：是录音机里放出的吗？（不是）是女歌唱家唱给我们听的吗？（不是） 　　通过文字让我们听到了声音。 　　师：文字不是有生命的女歌唱家，却同样能让我们听到歌声，所以说（放幻灯）：“汉字，在我的