教育心理学课件第一章.pptVIP

 文登教育 今天我们做的事情： 目的： 过关 途径: 辅导 自学 过程: 有些痛苦 结果： 快乐 既然选择了远方， 便不顾风雨兼程 讲课之前的几点说明： 时间紧，任务重，所以整体把握，突出重点 认真听，注意跟上思路 记住关键词 课后要及时的复习 真题要认真做两遍，然后找练习材料 2、教育心理学的研究内容： ⑴五要素—学生、教师、教学内容、教学媒体、 教学环境 ⑵三过程—学习过程、教学过程、评价/反思过程 考试要点：填空 单选 学与教相互作用过程模式图 （二）学校教育心理学的作用 1、帮助教师准确了解课程 学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可采用多种方法，帮助教师来了解困难的原因。 教育心理学有助于形成教师对教育现象形成新的科学知识。尤其是对传统的、常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。 举例：如何不与青春期学生产生代沟？ ——前提：你要明确地知道“学生的心理发展规律及其表现，以及教师的应当做法” 2、为实际教学提供科学的理论指导 教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术，教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学教材、教学环境等，将这些原则变为具体的教学程序或活动。 例如：如何运用记忆规律，促进学生知识的保持？ （——根据学生的学习和认知规律安排教学和合理的复习） (1)深度加工材料； (2)有效运用记忆术； (3)进行组块化编码； (4)适当过度学习； (5)合理进行复习。 3、帮助教师预测并干预学生 利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展方向，并采取相应的干预或预防措施，达到预期的效果。 比如，根据学生的智力发展水平，为智力超长或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容；为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助或行之有效的具体的矫正措施，使其达到最大程度的发展。 4、帮助教师结合实际教学进行研究 教育心理学不仅为实际教学一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可供参照的丰富的例证。 二、发展阶段： 阶段 时间 主要内容 初创时期 20世纪20年代以前 1、桑代克的《教育心理学》，1903，西方第一本 2、此后三十年，以普心解释实际教育问题 发展时期 20世纪20年代 ——50年代末 1、程序教学和教学机器的兴起 2、中国的教育心理学开始兴起 成熟时期 20世纪50年代 ——80年代 1、形成了完整的教育心理学体系。 A：布鲁纳，课程改革运动 B：人本主义心理学——人本主义心理学对学校教育、对课堂教学过程的影响增加。 C：社会心理学研究学习动机 D：信息科学技术的影响 完善时期 20世纪80年代以后 1、认知心理学——认知心理学理论深入学与教过程的研究之中，重视研究较为复杂的学生学习过程，研究方法越来越先进。 2、布鲁纳，总结教心十几年来的成果： 1）主动性研究2）反思性研究3）合作性研究4）社会文化研究 人的心理的基本结构（心理学结构） 人的心理 心理过程 认知过程 意志过程 情感过程 人 格 个性倾向性 自我意识 注意、感知、记忆、思维等 自觉性、果断性、自制性、坚持性 道德感、理智感、美感 需要、动机、理想、信念 能力、气质、性格 自我认知、自我体验、自我调控 个性心理特征 认知 情感 决定 影响 A小孩 成绩好 教师：表扬孩子“聪明” A小孩 当成绩不好 教师：批评孩子“不聪明”？ B小孩 B小孩 成绩好 当成绩不好 教师：表扬孩子“勤奋” 孩子就会认为是自己不勤奋 补充内容：教育心理学的研究方法 名称 特 点 观察法 直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而对其进行了解（填空） 调查法 通过其他有关材料，间接了解被试者的心理活动。（单选） 教育经验总结法 教育工作者在实践中，有目的地整理教学经验，提炼所包含的心理学规律。 自然实验法 在学校教育的实际情况下按照研究目的而控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。 实验室实验法 在特设的心理学实验室内进京的，通过控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的表现。 临床个案法 对学与教的个案做详尽观察、评量与操纵的研究法（填空）