物理人教版八年级下册杠杆教学设计.docxVIP

课标分析： 本专题属于课标三大主题之一──“运动和相互作用”主题的二级主题“机械运动和力”物质运动和相互作用的规律是物理学的核心内容，也是学习物理学的基础。这部分内容涉及较多的物理概念和规律，比较抽象。本条目课程内容既涉及认知性学习目标也涉及体验性学习目标，具体说明如下： “知道简单机械”中的“知道”属于认知性目标行为动词，该条目处于“了解”水平，本专题涉及“简单机械”中的杠杆。对于杠杆要了解杠杆的共同特征。其中支点是杠杆绕着转动的点，同一根杠杆使用方法不同，支点的位置可能不同，要能根据具体情况区分支点。画动力或阻力时应注意力的作用点和力的方向。动力和阻力都是指杠杆受到的力，其作用点都在杠杆上。动力和阻力能使杠杆转动的方向一定是相反的。即一个力能使杠杆向顺时针方向转动，则另一个力一定是能使杠杆向逆时针方向转动。力臂不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离。借用几何用语，力臂不是点到点的距离，而是点到直线的距离。作点到直线的距离必须使用直角三角板的两个直角边。当作用在杠杆上的力的方向改变时，其力臂的大小一般也将发生改变。力臂不一定在杠杆上，若力的作用线过支点，则它的力臂为零。会画力臂：找支点、画出力的作用线、作支点到力的作用线的垂线（有时需要将力的作用线进行正向或反向延长）能解决杠杆平衡时动力最小问题，类问题中阻力×阻力臂为一定值，要使动力最小，必须使动力臂最大，要使动力臂最大需要做到：①在杠杆上找一点，使这点到支点的距离最远；②动力方向应该是过该点且和该连线垂直的方向。 通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件”中的“探究”涉及体验性学习目标，该条目处于“经历”水平。“了解”涉及认知性学习目标，该条目处于“经历”水平。该条目中既有实验探究的要求，又有知识方面的要求，而且探究杠杆的平衡条件实验被列为学生必做实验。 探究的过程中要注意解决以下问题： ①实验中为什么要把杠杆调在水平方向平衡？（使待测力的力臂在杠杆上，便于测量）；②怎样调节杠杆水平平衡？（若发现杠杆左端下倾，应将杠杆左端的螺母向右边旋一些，或将右端的螺母向右边旋一些。将杠杆左端的螺母向右边旋一些，这样做的实质是使杠杆左端部分的重心右移，相应的力与力臂的乘积变小；将右端的螺母向右边旋一些的实质是使杠杆右端部分的重心右移，相应的力与力臂的乘积变大。③实验应做几次？（一般三次。在物理实验教学中，同一物理实验经常需要测多组数据，目的有两个：一个是为了多次测量取平均值以便减小误差，如长度测量中，为使测量数据更精确，就使用了多次测量取平均值的方法；另一个是为了在多组数据中找到实验结论所遵循的共同规律，以便克服只有一组数据会给实验结论带来的“偶然性”。） 教材分析： 先说一下本章在教材中的地位：本章是初中物理力学部分的最后一章，涉及前面所学的力和功知识，具有一定的综合性。通过力和功的学习为我们从力和功两个角度认识杠杆、滑轮和轮轴等简单机械奠定了基础。本章杠杆平衡是初中物理非常重要的一种平衡状态，要求通过实验探究得出杠杆的平衡条件。 今天所讲的《杠杆》这一节是本章的教学重点。是前几章力学知识的延续，也是学习滑轮和轮轴等简单机械的基础。本节的课标要求是：能识别出杠杆及其杠杆的五要素，通过实验探究得出杠杆的平衡条件，能对杠杆进行分类。 学情分析： 1 在本节课以前，学生已经学习了力学中的一些基本概念和规律，以及这些力学知识在生产生活中的应用，具备了学习本节课的知识基础。杠杆是力学的进一步拓展和应用，这既符合 学生的认知规律由易到难，由简到繁；同时又保持知识的结构性和系统性。 2 初二学生的抽象思维能力不强，不喜欢老师的单独说教，更喜欢自己动手实验，在实验操作和分析中，更能训练学生的动手能力和思维能力。 教学目标： 能识别出杠杆，并能准确找出支点、动力、阻力、动力臂和阻力臂。 通过实验探究能得出杠杆的平衡条件，并能利用杠杆的平衡条件进行相关计算。 能对杠杆进行分类，并能根据实际需要选择合适的杠杆。 重点：探究杠杆的平衡条件。 难点：画杠杆的力臂。 教学设计： （一）创设情境，引入新课 首先让学生看一段关于“海尔兄弟撬大石”的视频，问学生：大力士没能把大石推下山崖，而瘦弱的海尔兄弟用硬木棒却轻而易举的做到了呢？这其中所蕴含的物理道理是什么呢？而引入新课。通过这段视频质疑引课激发学生学习本节课的兴趣和积极性。 （二）单元导入，出示目标 这一环节让学生从物理学段的角度来认识本章的地位和作用， 让学生明确本节的学习目标及重难点，正确把握学习方向和要求。 （三）教学过程 一：认识杠杆 通过让学生观察生活中几种常见的工具在工作时的场景，总结它们在工作时有哪些共同特征，然后让学生根据总结的共同特征进一步分析得出杠杆的定义。多媒体动画的直观形象展示，很容易帮助学生找出这些工具在工作时的特征，有利于